“１＋Ｎ”引導(dǎo) 張揚(yáng)靈性風(fēng)帆

[摘要] 新課程改革下，語文課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)，而是充滿活力、不斷生成、開放式的教學(xué)。只有尊重每一個個體，才能讓生命在靈性中張揚(yáng)。該文結(jié)合語文教學(xué)實(shí)例，淺談對課堂教學(xué)引導(dǎo)的實(shí)踐體會。

[關(guān)鍵詞] 引導(dǎo) 教學(xué)實(shí)踐 體會

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要尊重學(xué)生的主體地位，并發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。而所謂的“1+ N ”指的就是“生的主體+師的主導(dǎo)”。N 可以是1，可以是2，可以是……。隨著N的靈活系數(shù)不斷增大，引導(dǎo)魅力的人氣指數(shù)就越高，學(xué)生的課堂收益也是不斷升值。

目前，我們的課堂普遍處于一種生硬狀態(tài)，通常是憑本而教，憑案而教，只要能把教學(xué)程序?qū)嵤┩辏褪且淮蟪晒Γ鲆晫W(xué)生學(xué)的狀態(tài)與效率。所以，課堂必須重視引導(dǎo)。我們的引導(dǎo)不是設(shè)計(jì)的作繭自縛，不是理解的蜻蜓點(diǎn)水，不是統(tǒng)一的鸚鵡學(xué)舌，更不是絕對的一味“滿堂灌”。它追求獨(dú)具匠心的備課設(shè)計(jì)，也追求無心插柳的課堂隨機(jī)。現(xiàn)在，我就結(jié)合今年的教學(xué)實(shí)例，談?wù)剬φn堂引導(dǎo)的一份實(shí)踐體會。

1 精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)重點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》透發(fā)出這樣一種教育思想：語文教育是為人的發(fā)展服務(wù)。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)不要唯本而教，要“跳出語文教語文，跳出教材教教材。”這樣，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能全面地培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。

1.1 啟發(fā)想象

《落花生》是一篇借物喻理的散文，如何引導(dǎo)學(xué)生透徹地體會花生默默奉獻(xiàn)的可貴品格，是教學(xué)的一個重點(diǎn)。結(jié)合實(shí)際，我的片斷設(shè)計(jì)如下：

⑴指名讀父親的介紹，思考：花生與桃子、石榴、蘋果有何不同？（外表美觀與果實(shí)展現(xiàn)的不同）

⑵當(dāng)人們看到桃子它們時，心理會怎樣愛慕呢？（理解“愛慕”）

⑶盡管人們愛慕它們的美麗外表，但花生是否就一無是處呢？

⑷出示練習(xí)：當(dāng)桃子綴滿枝頭，石榴展開笑臉，蘋果紅遍山野，花生卻默默地 ，它似乎在想：

⑸現(xiàn)在，你覺得在花生的身上，我們看到了一種怎樣的可貴品格呢？

⑹生活中，還有哪些事物與花生一樣呢？

在這環(huán)節(jié)中，我跳出了一般的比較異同，而是在比較異同的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步采用了擬人想象的方法，展現(xiàn)了花生的生長情景以及美好的心靈，讓學(xué)生可以很形象地感悟到花生樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)的品格，從而為下文理解“做有用人”奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.2 聯(lián)系生活

《貓》是一篇通俗易懂的文章，但學(xué)生對大花貓的第一個古怪性格難以理解到位。以下設(shè)計(jì)可以較好地引導(dǎo)理解：

⑴出示句子，思考：這樣的句子能看出貓的性格古怪嗎？

（說它老實(shí)，它很貪玩。說它貪玩，它很盡職。）

⑵作者寫“老實(shí) 貪玩 盡職”時，中間主要用什么詞聯(lián)系起來呢？（吧…，可是…）

⑶師引讀第一段后，問：大家有沒有發(fā)現(xiàn)，作者介紹貓就像在介紹誰呢？

⑷師：現(xiàn)在我們也用這樣一種句式來說說某一個人的古怪性格。如：說他小氣吧，……可是他又很大方……。（學(xué)生再自由舉例暢說。）

⑸誰能用一個關(guān)聯(lián)詞把它們連起來說一說？（既……，又……）

這個環(huán)節(jié)與一般的理解方法相比，顯得很巧妙，也特有人性味。因?yàn)樗皇潜砻娴貜淖置娴拿軄砝斫猓锹?lián)系到我們的自己的身上，一下子拉近了貓與人的距離。所以，它不僅引導(dǎo)學(xué)生透徹理解了”古怪”一詞，還強(qiáng)化了運(yùn)用性的說話訓(xùn)練，突破了難點(diǎn)，達(dá)到了“人文合一”的理解境界。

1.3 緊扣板書

有些課文結(jié)構(gòu)較松散，整體感知較難，就如《我家跨上了信息高速路》。以下就是我結(jié)合板書理解課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的一個片段。

師：誰敢到黑板前來聽寫詞語？其他寫在練習(xí)本上。注意:兩個字的詞寫在左邊，四個字的寫在右邊。

（師邊聽寫邊引導(dǎo)學(xué)生理解一些詞意。）板書如下：

新鮮 情不自禁

好奇 迫不及待

豐富 應(yīng)有盡有

真神 不由贊嘆

陶醉 戀戀不舍

盼望 再次進(jìn)入

師：現(xiàn)在請大家選擇一些詞，根據(jù)課文內(nèi)容把它們串成一段完整的話。如：我家的電腦上網(wǎng)了，聽爸爸說這個新鮮的網(wǎng)絡(luò)神通廣大。我情不自禁地歡呼起來。

生：（自由暢說，了解到位。）

這段設(shè)計(jì)采用“聽寫”的方法，抓住體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)和作者情感變化的重點(diǎn)詞語，再用板書詞語串說完整話的形式，把課文主要內(nèi)容的廬山真面目一覽無余，整合了課文冗長的敘述，凸現(xiàn)了課文的整體感知，特別有創(chuàng)意。

2 關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)契機(jī)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于學(xué)生的生成學(xué)習(xí)。所以，設(shè)計(jì)在課堂受到挑戰(zhàn)時，就應(yīng)該立刻調(diào)整，化難為易，重新為學(xué)生搭建新的求知橋梁。

2.1 點(diǎn)“問”成金

會問，是學(xué)生愛學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。教師要傾聽并珍惜學(xué)生的疑問，靈活誘導(dǎo)，使它成為課堂積極活躍的因素，為課堂添姿加彩。

在上《峨眉道上》的“聞鋪路”片斷時，我準(zhǔn)備再用“一讀而過”的方式稍微了解內(nèi)容。但此時，有個學(xué)生突然問道：“老師，鋪路人鋪路要鋪多久？”這問題很普通，似乎是多此一問。但我突然意識到這個問題對鋪路人的形象樹立會帶來幫助。于是，我表揚(yáng)了那位同學(xué)后，作了如下處理：

⑴自由讀該片段，質(zhì)疑：對于鋪路人的鋪路，大家還想了解什么？

⑵同桌合作對話，一人當(dāng)鋪路的長者，一人當(dāng)作者。看誰合作好？

⑶學(xué)生上臺表演對話，教師引導(dǎo)并點(diǎn)評。

⑷聽了這么多有關(guān)鋪路人的情況，現(xiàn)在你想對鋪路人說些什么呢？

頓時，這一原本粗劣的環(huán)節(jié)頓時充滿了生命活力，學(xué)生們興味盎然，對話豐富多彩。在笑聲中，我們共同認(rèn)識了鋪路人的艱辛與偉大。曾經(jīng)的“一讀而過”在“一問”中扭轉(zhuǎn)乾坤，這，就是課堂生成。

2.2 化“卡”為暢

教學(xué)過程中被卡住的現(xiàn)象是極為常見的。因?yàn)閷W(xué)生的理解能力有限，他們的思路并不同教師的思路，所以，課堂就會出現(xiàn)教與學(xué)的分歧。

本冊的《鏡泊湖奇觀》是一篇自主閱讀課，目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。于是，我在備課時，主要用了“讀了這篇課文，大家讀懂了什么？”的問題啟發(fā)學(xué)生自讀自悟。沒料到學(xué)生在回答時，東拉西扯，魚龍混雜，很不利于教師課堂組織，也不利于學(xué)生對課文的整體感知。顯然，這個問題是屬于“空洞派”的。于是，我趕緊換了一個“實(shí)在派”的問題：課文主要介紹了鏡泊湖的哪些景點(diǎn)？每個景點(diǎn)各有何特點(diǎn)？同時，也適時的更換了更有針對性的板書。結(jié)果是，學(xué)生們以“破竹之勢”讀悟了課文，教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主有機(jī)地結(jié)合在一起，而不是跟著學(xué)生滿堂跑。

所以，在課堂上，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤，還要懂得引導(dǎo)自己及時準(zhǔn)確地改正錯誤，訓(xùn)練自己的引導(dǎo)能力，讓教與學(xué)融為一體。

2.3 添“枝”加葉

它主要指：當(dāng)學(xué)生表達(dá)不完整或理解不夠透徹時，教師為他們或補(bǔ)充，或拓展，讓他們有更深入的感悟，從而起到畫龍點(diǎn)睛的作用。而在解說、導(dǎo)游、表演等口語設(shè)計(jì)中，添“枝”加葉就顯得特別重要。

在本冊的《回鄉(xiāng)偶書》的古詩教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)此詩在小組里編演故事，結(jié)果大都千篇一律，非常單調(diào)。我趕緊“緊急剎車”，臨場為學(xué)生提供一條說話線索：

⑴老詩人剛到村口，會怎樣自言自語地感慨呢？

⑵小孩原先在干什么？遇到詩人后，會怎樣有禮貌地問這問那？（至少每人一問）詩人又是怎樣回答？（慢條斯理、親切）

⑶小孩為詩人帶路時，老詩人又發(fā)現(xiàn)了村中的哪些變化？他又是如何感慨？

結(jié)果，學(xué)生們說得精彩，演得逼真，把一個“樹高千丈，葉落歸根”的老詩人形象栩栩如生地立在課堂上，掀起了課堂的表演高潮。

天津的特級教師靳家彥說過，教師不是將軍，但要有指揮千軍的氣概。因此，我們應(yīng)該盡力關(guān)注學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課堂的生成創(chuàng)設(shè)、抓住各種契機(jī)，讓引導(dǎo)張揚(yáng)其靈性的風(fēng)帆，讓學(xué)生成為知識海洋中快樂的小精靈。