芻議現代遠程教育研究性學習模式的構建及實施

[摘要] 現代遠程教育和研究性學習都是當前教育領域關注的熱點，研究如何在現代遠程教育中更好地開展研究性學習，對推動現代遠程教育發展有著重要意義。該文著重探討了現代遠程教育研究性學習模式的實質、特征，以及現代遠程教育研究性學習模式的構建、實施和評價。

[關鍵詞] 現代遠程教育 研究性學習模式 建構主義 教學模式

自20世紀80年代以來，研究性學習作為一種新型的學習理念和學習方式，受到國際社會的廣泛關注。在我國，研究性學習的價值也得到廣大教育工作者的肯定，其應用領域也不斷擴展。尤其近年來，隨著以網絡信息技術為標志的現代遠程教育的飛速發展，研究性學習模式與現代遠程教育相結合，為研究性學習注入了新的活力，同時也極大豐富了現代遠程教育的教學模式，對現代遠程教育的發展具有重要意義。

1 現代遠程教育研究性學習模式的實質

研究性學習，它無論作為一種課程形態，還是一種學習方式，都強調培養學生的自主學習能力和探究能力。我們認為，現代遠程教育研究性學習模式的實質是：以現代遠程教育為背景下構建的新型動態開放的交互式學習平臺上，學生在教師的協助和指導下，從實際生活中自主發現問題、探究問題并解決問題的學習方式。

2 現代遠程教育中研究性學習模式的特征

現代遠程教育研究性學習模式是基于互聯網技術和多媒體技術基礎之上的新型模式，它主要具備以下幾個特征：

2.1 開放性。現代遠程教育以開放的互聯網為基礎。學生可以根據個人的興趣、經驗和需要，通過互聯網在教師的指導和協助下進行研究課題的選題、設計和實踐應用，學生之間也可以利用網絡共享資源和經驗，隨時尋求教師或其他學生的幫助。

2.2 交互性。在現代遠程教育中開展研究性學習，學生可以利用Web網頁技術、E-mail、BBS、在線交談工具（QQ， MSN）等方式來進行信息的搜集、共享、溝通和反饋。在研究性學習過程中，不僅可以隨時通過網絡向指導教師咨詢，也可以向其他教師和學生尋求幫助，最大程度發揮資源和經驗的效用，彌補傳統研究性學習中師資力量不足的問題。

2.3 自主性。現代遠程教育研究性學習模式，強調學生在教師指導下結合自己的興趣、經驗，從學習、生活出發自主選擇研究課題，并自主對課題進行探究，最終形成研究結論，在整個學習過程中能夠充分調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的意識和能力，挖掘學生的創新精神和意識，從而實現“授之以魚，不如授之以漁”的教育理念。

2.4 豐富性。研究性學習從本質上是一種基于資源的學習。互聯網強大的搜索引擎和豐富的現代遠程教育網絡資源庫、網上圖書館、期刊網以及形式多樣的電子雜志和新聞媒體，可以很好滿足研究性學習的需要，成為現代遠程教育研究性學習模式的一大特征和優勢。

2.5 跨時空性。網絡為現代遠程教育學習者提供了跨時空的交流平臺，借助電子布告欄、聊天室、論壇、討論群以及其他交流工具，可以真正實現教與學在時空上的“零距離”。學生可以選擇自己合適的時間、地點，按照適合自己的進度進行學習。這種非實時的方式十分切合成人學生的實際。而教師也可以在約定的時間上網進行指導和講解，這些都構成了一個跨時空的學習平臺，極大方便了學生和教師。

3 現代遠程教育研究性學習模式的構建及實施

3.1 現代遠程教育研究性學習模式的具體程序

3.1.1 提出研究課題階段。要求學生在教師指導下體驗計算機多媒體網絡等工具所創設的問題情境，教師要引導學生體驗問題情境，激發學習興趣，并協助學生對搜集查閱到的資料進行整理分類和小組討論，最終形成研究課題，并借助網絡平臺上傳研究方案。

3.1.2 自主探索課題階段。要求學生圍繞研究課題，利用互聯網和多媒體等資源，針對確立的研究課題開展調查研究，圍繞課題進行信息的分析處理。教師在該階段主要起一定的監督作用，適時地跟蹤學生學習過程，針對學生的疑難問題進行適當的建議和指導，并給予鼓勵。

3.1.3 協作學習階段。學生在自主探索課題的基礎上，借助遠程教育網絡支持系統和工具，與教師和其他學生進行討論和溝通，以加深對研究課題的理解，完善自己的研究成果。有助于培養學生的批判思維以及團隊合作精神，培養嚴謹科學的研究態度。

3.1.4 成果展示交流階段。要求學生提交并展示自己的研究成果，制作結題報告，進行結題答辯，推廣研究成果。教師要引導學生對研究性學習進行自評和互評，引導學生進行反思，并最終給出反饋意見。

3.2 現代遠程教育研究性學習模式的要素分析

3.2.1 研究課題

研究課題是研究性學習的客體。在現代遠程教育中開展研究性學習，學生應當在教師的指導下，立足生活實踐，針對自己感興趣的領域來選擇并提出研究課題。在整個學習過程中，我們需要明確課題基本信息、課題組成人員、開題報告、簡要地對研究課題進行說明和計劃、研究方案、研究日志、結題報告、課題研究成果等有關研究課題的內容。

3.2.2 學生

學生是研究性學習的主體，對研究性學習活動享有高度自主權。在現代遠程教育研究性學習模式的不同階段，學生扮演著不同的角色：①在提出研究課題階段，學生是問題情境的體驗者、問題的提出者和信息資料的搜集整理者。②在自主探索課題階段，學生是問題的探究者和解決者，自主地探索研究課題。③在協作學習階段，學生是問題的探究者和協作者。學生利用互聯網等媒介相互分工協作，共享資源，并與教師同學溝通交流，圍繞共同的課題目標進行研究性學習。④在成果展示交流階段，學生是探究者和評價者，將課題研究成果展示出來，并在教師指導下進行自我反思和自我評價。

3.2.3 指導教師

指導教師是研究性學習的引導者和監督者。①在提出研究課題階段，教師是問題情境的創設者、學習活動的組織指導者，教師從學生的學習和生活出發，為學生創設問題情境，幫助學生體驗問題情境，并對學生研究性課題的選擇進行指導。②在自主探索課題階段，教師是學習活動的指導監督者和協助者，對學生的研究性學習方法、資源的利用進行指導監督，并提供情感支持和鼓勵。③在協作學習階段，教師是學習的組織指導者，發起討論并組織學生參與討論，引導學生相互協作討論課題。④在成果展示交流階段，教師是學習的評價者、總結者，引導學生充分展示研究成果，進行自評和互評，促進學生知識的遷移。

3.2.4 網絡支持系統

網絡支持系統是現代遠程教育研究性學習模式的支持平臺，為學習者提供信息資源庫、寫作交流平臺和工具，為學習過程進行跟蹤記錄管理，提供展示學習成果的空間等，在現代遠程教育的研究性學習模式中起著重要的媒介作用。

3.3 現代遠程教育研究性學習模式的教學指導策略

盡管現代遠程教育的研究性學習強調學生的自主學習能力，但指導教師的作用依然十分重要。在研究性學習的不同階段，教師需要采用相應不同的教學指導策略，才能更好地促進研究性學習的效果。具體教學策略主要體現在：

3.3.1 網絡視頻講座：教師可以針對一些社會熱點或者與學生生活學習有關的熱點錄制專題講座，并以網絡視頻的方式呈現給遠程學習中的學生，為學生創設體驗問題的情境。

3.3.2 BBS或QQ群討論：可貫穿于現代遠程教育研究性學習模式的各個階段。教師可以在BBS討論區或QQ群上發起討論話題，組織學生參與討論，從而幫助學生確定研究課題的基本方向和范圍，組織學生相互溝通協作，組織學生對課題成果自評和互評。

3.3.3 開題答辯論證：在提出研究課題階段，教師利用遠程教育網絡平臺，指導學生進行開題輔導和論證，就研究課題的社會價值、調查實施方案的可行性進行論證。

3.3.4 結題答辯論證：在成果展示交流階段，可利用網絡平臺展示課題研究成果，開展虛擬答辯活動，引導學生進行評價和反思，促進知識的遷移。

3.4 現代遠程教育研究性學習模式的評價

評價是現代遠程教育研究性學習模式中的一個重要環節，在整個評價過程中應注意做到：

3.4.1 以形成性評價為主，總結性評價為輔

現代遠程教育研究性學習評價，應當重過程、重體驗、重實踐。在學習過程的不同階段其評價對象也有所側重。在提出研究課題階段，評價的重點在于學生的開題報告、設計方案等，關注學生發現問題、提出問題的能力；在自主探索課題階段，評價的重點在于研究性學習的研究方法、研究活動等，關注學生自主學習能力和解決問題的能力；在協作學習階段，評價的重點在于學生的協作學習能力；在成果展示交流階段，評價的重點在于課題研究成果中的創造性成分，關注學生學習全過程的體驗和反思。

3.4.2 以自評為主，自評和互評相結合，評價與指導相結合

鼓勵學生自我評價，同時輔以教師和專家的評價。通過自評和互評，讓學生對自己的研究課題進行深入反思。在此基礎上，對學生研究中的存在的問題進行指導，進一步完善研究成果，使評價成為學生學會實踐、反思以及發現自我、展示自我和欣賞他人的過程，

3.4.3 評價方法多樣化

研究性學習的評價方法應當多樣化，以定性評價為主，結合定量評價。具體方法包括檔案袋評價法、實際操作評價法、答辯會評價法、網絡討論法、展示交流法、作品選等，可根據實際情況加以靈活選擇。

研究性學習模式是現代遠程教育中值得深入探討的教學模式，對培養學生的自主探究能力和自主學習能力起到了重要的促進作用，但在對其學習過程的管理和評價上，仍需要我們進一步探索和完善，同時我們也要避免學生在學習過程中諸如過度依賴網絡之類的不良傾向，加強對學生學習過程的監督和管理，讓現代遠程教育研究性學習模式發揮更好的效果。

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