學校體育課程改革若干問題分析

摘要：對體育課程改革中出現的教學內容選擇、競技運動項目的教學、學生學習方式的轉變及課程資源的開發和利用等問題進行分析，認為體育教學內容的選擇要根據學生的身心發展特征，要與學生的生活經驗和實際相聯系，要遵循健身性與文化性、選擇性與實效性、民族性與世界性相結合的原則；體育課程并不排斥競技項目，競技項目教材化后能發揮它的多重功能和價值；自主學習、合作學習和探究學習等新的學習方式要根據具體情況結合使用；體育教師是體育課程的基本條件資源，課程資源的開發關鍵在于教師，要開發有利于學生的身心發展、滿足興趣和愛好的教材。

關鍵詞：學校體育；課程改革；教學內容；學習方式；課程資源

中圖分類號：G807.0文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2008)10-0062-03

Analysis of several issues about school physical education reform

WU Ben-lian1，LI Jian-mei2

（1.School of Physical and Healthy，East China Normal University，Shanghai 200241，China；

2.Department of Physical Education，Changji College，Changji 831100，China）

Abstract: The authors analyzed such issues occurring in physical education curriculum reform as teaching content selection， teaching of competitive sports events， change of student’s learning methods， as well as development and utilization of curriculum resources， and put forward the following opinions: physical education teaching contents should be selected according the characteristics of student’s physical and mental development and connected with student’s life experiences and actual circumstances by following the principles for combining fitness nature with cultural nature， selectivity with effectiveness， national characteristics with world characteristics; physical education curriculum does not go against competitive events， and it can exert its multiple functions and values after competitive events are turned into teaching materials; new learning methods， such as independent learning， cooperative learning and explorative learning， should be used in a combined way according to specific circumstances; physical education teachers are basic conditional resources of physical education curriculum; the key to the development of curriculum resources is teachers; teaching materials that facilitate student’s physical and mental development and satisfy interest and love should be developed.

Key words: school physical education；curriculum reform；teaching content；learning method；curriculum resource

著我國素質教育推進和課程改革的全面深入，學校體育課程從課程理念的更新入手，在課程目標、教學內容、學習方式、課程資源等方面，都進行了較大力度的改革。實踐已經證明，新一輪體育課程改革的方向是正確的，成績是顯著的。但在取得顯著成績的同時也存在著一些問題，這些問題將不可避免地影響著體育課程改革的整體進程和發展。本文通過對體育課程改革中出現的教學內容選擇、競技運動項目教學、學生體育學習方式轉變、課程資源開發和利用等問題進行分析并提出解決方案。

1體育教學內容

有些基層體育教師不知道如何按體育課程標準上體育課？“有標準無內容，我怎么去上課？”是一線體育教師碰到的最大問題。以前的大綱幾乎統一規定了具體教學內容，所以體育教師按部就班地照體育教學大綱規定的內容上課就可以。但是，它很少考慮我國地區之間、城鄉之間、學校之間的明顯差異，嚴重脫離教學與未來應用的實際。大綱規定的體操教學內容對一所沒有體操器械的學校有何意義？田徑的鉛球教學等與學生將來的體育鍛煉有何聯系？這些正是過去大綱的不足。

體育課程標準之所以沒有規定具體內容，強調以課程目標引領，這是因為一方面為體育教師建立了發展、創新和展示的舞臺，尊重教師和學生對教學內容的選擇性；另一方面，考慮全國各地情況差異很大，不可能統一要求。這樣做比較符合學校的實際情況，是一種實事求是的做法。中國地域遼闊，各地、各校的經濟和文化發展不平衡，體育場館設施、師資水平等差異較大，要求全國所有的學校按照統一規定的內容進行教學是不切實際的，新體育課程強調目標引領內容的目的，就是為了方便各地各校根據實際情況來選擇內容，只要達到課程標準所規定的目標即可。現在的關鍵問題是，如何才能科學地選擇體育教學內容？因為體育教學內容很多，不僅同一內容具有多種功能，而且同一功能也可以用不同的內容去實現，何況學生的課堂體育學習時間非常有限，教所有的內容既不可能也無必要，因此，指導好一線體育教師科學地選擇教學內容就顯得非常重要。究竟選擇什么樣的內容進行體育教學，除了要考慮上述的“符合學校實際條件”這一因素之外，還應該重點考慮以下兩個因素[1]：第一，要根據學生身心發展的要求與特點。第二，要與學生的生活經驗和實際相聯系。科學地選擇體育教學內容除了要考慮上述幾個因素之外，還應該把握好健身性與文化性相結合原則，選擇性與實效性相結合原則，民族性與世界性相結合原則等。

2競技項目教學

由于新的體育課程強調改變競技體育的教學觀念和教學色彩，有些體育教師就不敢教競技項目了，這是對課程標準的誤解。強調“健康第一”的指導思想，并不排斥競技項目的教學。競技體育是體育文化寶庫中的一塊瑰寶，競爭性和娛樂性是它的顯著特點，其對培養人的競爭意識等效果是不言而喻的。競技體育與學校體育是兩個完全不同的系統，它們的目的、對象、方法、價值等不同，要求也不同。但是，競技運動項目服務于體育課程的教學目標是完全可以的，例如，能有效促進社會適應目標的達成等等。所以，競技運動項目仍然是體育課程的重要學習內容，完全可以利用競技運動項目的教學，來達到促進學生健康的目標。需要注意的是，首先，必須要關注其趣味性與實用性，選擇那些對學生的發展有用，而且又是學生所喜歡的項目；其次，必須要關注其健身性與教育性，要利于實現體育教學目標；最后，必須要關注其適應性與生活性，要經過加工和修改，符合學生身心特點后才能進入體育課堂，如可以通過修改競技運動項目的場地器材標準和規則等。

如何教競技運動技能的問題，考慮以下3個因素[1]：面向全體學生；服務學生健康；促進學生全面發展。在競技運動項目的處理問題上，除了要進行教材化改造外，還要注意通過教學方法的改革來發揮它的多重功能和價值。因此，要將競技運動技能教學和培養學生正確體育態度、積極情感、道德規范、合作精神、健康行為等有機結合起來，這樣的運動技能教學才更有意義和價值。正如Rinkzhi[2]指出：“體育課程的主要目標是為學生的終身體育作準備，如果教師在教學中不重視情感目標，學生可能是技能型的和知識型的學生，他們可能選擇不參與身體活動”。

3學習方式

教育必須以學生的發展為本，所以，轉變學生的體育學習方式是體育課程改革的目標和重點。傳統的單一的、他主的與被動的體育學習方式將被自主、合作與探究的學習方式所代替。傳統的接受式學習方式，不僅助長了學生體育學習的依賴性，泯滅了學生的創造性，而且更不會關注學生的情感體驗。新的體育學習方式充分體現了體育教學作為技術-心理過程，所關注的是理想個體的生成與發展，它的兩個基本點是：價值引導和自主構建[3]。同時體現了對學生的尊重，尊重學生就意味著尊重學生的需要，如自我選擇、探究的需要；獲得新的體驗的需要；獲得認可和欣賞的需要等等。

體育教師要確立新的體育教學觀。體育教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的體育學習，使其個性得到盡可能的發展。傳統的體育教學是教師盡量地讓學生根據自己的講解和示范去學習和掌握技術動作，一些教師雖然也會采用不同的教學方法，但歸根結底這些方法的使用還是以教師為中心。這種我講你聽，我教你練的填鴨式、灌輸式的教學方式嚴重阻礙了學生主體性的發揮和發展。因此，每一位體育教師都必須加強對體育學習的學理研究，從傳統教學觀的桎梏中解脫出來，必須從激發學生的體育學習興趣，關注學生的身心最佳狀態出發，用多種形式來展現體育教學內容，為他們創造自由探索和創新的機會，讓他們真正地體驗到“懂、會、樂”。借助后現代課程觀，體育教學過程更應該是人際互動的過程，師生關系更應該是交互主體性的關系。所以，新的體育教學觀應確立為教是為了學。體育教學方式必須要服務于學生的體育學習方式，引導學生創設融洽和諧的學習氛圍。只有這樣，才能真正使自主學習、合作學習和探究學習等新的學習方式在體育課程改革中落到實處。

這里需要補充說明，我們重視新的體育學習方式并不是完全排斥傳統的學習方式，因為每種學習方式都有其局限性，千萬不能為了“自主”而“自主”，每種學習方式的使用都應該以發揮其作用為前提[4]。例如，對于復雜的運動技能的學習應該以傳統的學習方式為宜，簡單的可以采用自主、探究等方式；總之，我們要針對具體情況，多種學習方式結合使用，不宜走極端。

4課程資源

隨著我國體育課程改革的力度不斷加大，課程資源的重要性日益顯現出來，它是充實和更新體育與健康課程內容，體現課程的時代性、選擇性和民族性，順利實施新課程，提高課程的適應性和教學質量的重要保障[5]225；是實現“身、心、社”整體健康目標的基礎；是創新編寫教材教法的前提。

安全問題，是體育課程開發與利用中體育教師擔心和關注的問題。首先，國家要進一步完善有關學校的安全法規和學生意外傷害保險制度；其次，學校應該加強安全宣傳教育，提高學生的安全意識；最后，體育教師要做好充分的組織工作，防患于未然。

體育課程資源的進一步開發和利用能否成功，關鍵在于體育教師。首先，體育教師是最重要的體育課程資源。這是因為，在所有的體育課程資源中，體育教師起著主導和決定性作用。因為體育教師不僅決定著體育課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是體育的素材性資源的重要載體；而且體育教師自身就是體育課程資源的首要的基本條件資源和人力資源。其次，可以通過發揮一物多用、自制器材、改造場地、合理布局、提高場地利用價值、充分利用社區或者單位資源等途徑和方法。再次，可以通過對現有項目的改造及新項目“走進”我們的體育課堂。由此可見，只要體育教師開動腦筋，開發一切可以開發的資源，便能克服學校場地器材設施匱乏的困難。總而言之，體育教師的素質狀況決定了體育課程資源的識別范圍、開發與利用的程度以及發揮效益的水平。所以，體育教師必須要加強自身學習，提高課程資源意識和開發利用能力，只有這樣，才能開發并利用豐富多彩的體育課程資源。

需要說明的是，在開發和利用體育課程資源時要注意課程內容的選取要符合學生的身心發展特點，能夠滿足學生的興趣和愛好；要視為學校體育課程建設的重要工作并且納入到常規的體育教研中去；各地教育行政部門要對體育教師進行專門培訓，要搭建起開發和利用課程資源的經驗交流平臺等等[5]。

以上僅僅探討了在體育課程改革中出現的一些問題。提高問題意識是每一位學校體育工作者都必須做到并勇敢地面對的，面對這些前進中的問題和發展中的困難，一定要有信心去解決他們。同時也要認識到，改革不是囊中取物，沒有現成的路可以走；改革是一個探索的過程，它需要科學求實的精神。

總之，體育課程標準自實施以來，學校體育發生了顯著的變化，其中，最明顯的就是“健康第一”的指導思想逐步得到落實，體育課程的健身育人功能得到了加強。實踐已經證明，新體育課程改革的理念和方向是完全正確的，現在已經進入了一個向縱深推進的時期，進一步理清思想觀念、明確前進方向，已成為當務之急。

參考文獻：

[1] 季瀏. 論新體育課程教學中運動技能的教什么和如何教的問題[J]. 上海體育學院學報，2008，32(1)：62-64.

[2] Rink J E. Teaching Physical Educationg for Learning (Fifth Edition)[M]. the McGraw-Hill Company Higher Education，2006：6-7.

[3] 鐘啟泉. 為了中華民族的復興，為了每位學生的發展[M]. 上海：華東師范大學出版社，2001.

[4] 吳本連. 中學生體育自主學習量表編制與現狀調查研究[D]. 華東師范大學碩士學位論文，2005：32.

[5] 季瀏. 普通高中體育與健康課程標準(實驗)解讀[M]. 武漢：湖北教育出版社，2004：235.

[編輯：鄧星華]