論教師的執教能力

摘要：教師的執教能力是指教師教書育人的能力，其包含多方面的要素。教師在社會生活中的特殊地位和作用，對教師的職業道德和職業能力提出了嚴格的要求和標準。提高教師的執教能力需要教師加強師德修養，提高為人師表的能力；需要教師具備較強的業務能力和科研水平，提高學習和研究的能力；需要教師根據學生的特點研究探討授課技巧，提高傳授和應用知識的能力；也需要教師研究在新形勢下如何構建新型師生關系，提高駕馭課堂的能力，等等。

關鍵詞：教師；教學；執教能力

中圖分類號：G451文獻標志碼：Ａ文章編號：1673-291X(2008)18-0232-02

教師的執教能力，指的是教師教書育人的能力。具體地說，就是在正確的教育理念、教育思想的指導下，教師通過科學合理的教學方法，有效地開展教學活動的能力。教師的執教能力涵蓋了教師在教育教學活動中所有的教育手段、教育方法、教育技巧和教育能力。

“學高為師，德高為范”。一直以來，人們對教師有著較高的評價與期待，古人更是把教師比作“一日為師，終生為父”。作為人類靈魂的工程師，教師擔負著傳道、授業、解惑的重任，更肩負著培養塑造人才的歷史使命。因此，如何提高教師的執教能力，做一名稱職的受學生歡迎的教師，是擺在每位教師面前的重要課題。本文從四個方面對提高教師的執教能力進行了分析和探討，以期以理論指導實踐，提高教師的執教能力，更好地開展教學活動。

一、加強師德修養，塑造高尚人格

所謂職業道德，就是指從事一定職業的人們在職業生活中所應遵循的道德規范以及與之相適應的道德觀念、情操和品質[1] 。由于教師在社會生活中所處的特殊地位和作用，形成了教師職業勞動的特殊性，同時，也對教師的職業道德提出了更高的要求。教師的天職是教書育人，這就意味著教師在教學過程中，必須有目的、有計劃地使學生獲得知識，也必須努力培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀。教師的職業特點決定了加強教師職業道德修養、提高教師職業道德素質的重要性。在教學過程中，教師的一言一行，一舉一動，都會對學生的思想感情、意志品質、道德情感等方面產生潛移默化的影響，而且作為教師，我們還應深刻地認識到，教師給予學生的教育和影響有時并不因學生的畢業而終止，還將在他們今后的工作和生活中繼續產生重大影響，甚至會伴隨他們一生。因此，不難想象，如果教師對本職工作不熱愛，三心二意，態度不端正，工作不認真，將不僅影響其對知識的傳授，還會直接影響其育人工作，教師要完成自己的職責、使命也會成為一句空話。從這個意義上講，教師必須嚴格要求自己，為人師表，以身作則，時時刻刻注意發揮自己的典范作用、榜樣作用、帶動作用，言傳身教，身體力行。在長期的教育實踐以及教學活動中，自覺遵守教師的道德規范，并逐步將其轉化為教師內在的道德品質。教師以傳授知識、傳播真理、教書育人為己任，因此，教師為人處事必須追求真理、尊重科學、正直誠實、光明磊落、是非分明、忠實坦誠，用自己的高尚人格培養學生良好的道德品質。提高教師的執教能力，首當其沖的是要提高教師的師德修養，因為教師的品德和素養是教師發展的一個重要前提，也是培養優秀學生的第一要素。

二、增強業務能力，提高科研水平

1998年《中華人民共和國高等教育法》規定：高等教育的任務之一是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”[2] 為了實現這一目標，高等學校的教師必須具備較強的業務能力和科研水平。

一般而言，高等學校的教師承擔著繁重的教學任務，特別是高校擴招以后，高等教育由原來的精英式教育轉變為大眾化教育，學生的素質、學習水平、學習習慣和學習能力與原來相比都出現了較大的區別。面對新的形勢，如何深化教學內容、實現教學目標，都對教師的執教能力提出了更高的要求，這主要體現在教師課堂教學技巧的運用，教學過程的設計，以及教學評價的及時有效。教師的執教能力強，在教學過程中就會得心應手，根據學生的特點靈活地選擇教學方法，并且能夠有效地控制課堂，使學生在有限的時間內學到盡可能多的知識，同時提高他們應用知識的能力。

高等學校的特點又決定了高校教師必須承擔一定的科學研究的任務。教師的勞動不應只是簡單的重復勞動，而應是不斷推陳出新的勞動成果、增加新的內容的創造性勞動。因此，教師要通過科學研究，不斷提高自己的學術水平，掌握科學研究的規律和治學方法，把握本學科的前沿問題和熱點問題，追蹤最新的學術動態。科研工作的順利開展將有助于豐富教學內容，改進課堂教學，促進學科發展以及專業的改造。

三、研究學生特點，探討授課技巧

專業知識水平高是教好課的前提，但這并不意味著專業知識過硬講課就一定出色。講課不僅僅反映了教師的業務水平，同時也體現著教師的授課水平。講課是一門藝術，需要教師全身心的投入和一定的授課技巧。由于高等教育從原來的精英式教育轉向了大眾化教育，現今的大學生和以前的大學生生活、成長的環境已發生了巨大改變，學生的整體情況和以前的學生也有了較大的區別。尤其是我們屬于市屬院校，生源均來自于北京，生活環境的優越使學生對生活的艱辛與壓力體會的甚少，對“知識改變命運”、“知識創造財富”的感受也不深，反映到學習上，就是學習不夠努力，沒有緊迫感，也由于從小學到高中畢業這十幾年來養成的學習習慣不好，對自己的要求不夠嚴格，這些都影響了他們在大學階段的學習。作為教師，在授課時如果不問對象，盲目地從自己的主觀愿望出發，將導致教與學之間較大的差距，既影響同學掌握相關的知識，又挫傷教師的教學積極性。因此，筆者認為，教師應從實際情況出發，認真研究學生的特點，和同行多討論授課技巧，探索適合新形勢下的新的教學方法，變埋怨批評為鼓勵欣賞，用“反木桶”理論看待學生，講課時盡量理論聯系實際，深入淺出，既考慮同學的接受能力，又兼顧課程的重點難點。從某種意義上說，教師執教能力的強弱直接影響著學生學習成績的好壞。良好的課堂教學結構、嫻熟的教學技巧、認真的教學態度都會對學生產生潛移默化的影響，教學過程中給學生提供的思考時間和參與體會，都將對培養和發展學生的個體自主意識和思維能力起到積極的促進作用。

四、構建平等和諧的新型師生關系

教師和學生是高等教育活動中的兩個基本構成要素，而高校師生關系則體現著高等教育過程中人與人關系中最基本、最重要的方面。忽視了高校師生在教育、教學中的相互作用，勢必影響人們從高校師生關系這一角度對高等教育教學活動進行準確的把握，難免會造成學生中心主義或教師中心主義的偏頗[2]。

我所理解的構建平等和諧的新型師生關系主要包括兩個方面：

第一，教師要尊重學生，在教學過程中要充分發揮學生的自主性和創造性，培養學生的批判性思維，鼓勵學生不盲從、不迷信、不唯書、不唯上、不唯師的學習精神，努力為學生營造寬松的、自由的學術研究氣氛，培養學生的創造性思維和探究式學習能力。

第二，教師必須對學生嚴格要求，教師對學生的教育不僅要著眼于現在，更要著眼于將來。要為學生的未來發展負責，就必須教育學生樹立遠大的目標，并使其增強責任意識。屬于教師職責范圍的，教師應當盡職盡責；屬于學生職責的，教師則不應越俎代庖。學生在大學的四年時間里，應逐步學會自己管理自己，自己教育自己，要學會感恩、明辨是非、誠實守信、勇于承擔責任。

教師的執教能力，涉及到為人師表的能力、學習和研究的能力、傳授和應用知識的能力、駕馭課堂的能力等多個方面，教師執教能力的提高是現代教育發展的必然要求。作為一名教師，其終極目標應該是既具備從事教育教學活動的能力和本領，又具有搞好教育教學活動的熱情和方法。每一位教師都應該牢記，教師的天職是教書育人，教師執教能力的提高是為了更好地教書育人。

參考文獻：

[1]教育部人事司組.高等學校教師職業道德修養[M].北京：北京師范大學出版社，2002：47.

[2]教育部人事司組.高等教育學[M].北京：高等教育出版社，2001：37-194.