多媒體課堂教學中教師主導地位缺失的理性思考

多媒體技術引入課堂教學后，極大地豐富了教師的教學手段，使教學信息的呈現變得多樣化，立體化，為教師的教學提供諸多的方便。同時，多媒體技術的介入，也正在改變著課堂教學的教學過程和組織模式，這就對教師的教學行為提出新的要求。在教學實踐中，面對飛速發展的多媒體技術帶來的新變化，本應由教師主導的多媒體課堂教學受到一定程度的影響，暴露出不少的問題。

多媒體課堂教學中教師主導地位缺失引起的問題

多媒體課堂缺乏教學設計在多媒體課堂教學實踐中，有些教師過分強調多媒體的作用，認為有了多媒體技術，就可以解決課堂教學中的主要問題，可以借助多媒體技術來吸引學生的注意力，激發學生的興趣，啟發學生積極思考，甚至試圖單純通過教學課件來完成對課堂教學的組織等。這種認識勢必會弱化教師對課堂的教學設計功能，影響教學質量。

容易忽視傳統教學媒體及互動方式，改“講”為“放”，角色尷尬多媒體課堂教學過程應該是教師根據教學大綱，結合教學目標，選擇把握教學重難點，借助各種媒體，用通俗化、口語化的語言形象直觀地傳遞教學信息內容的過程。然而，在多媒體進入課堂教學之后，一些教師往往過分依賴多媒體，忽視了傳統教學媒體及一些互動方式，改“講授”為“放映”，只是簡單地把預置在課件中的教學信息一張張“放映”出來，在多媒體課堂教學中扮演了一個尷尬的“放映員”[1]的角色。

多媒體教學輔助對象不明，學科課程性質欠考慮多媒體被引入課堂教學之后，許多教師有把利用多媒體進行課堂教學看作一種時尚與潮流的傾向，對學科課程性質考慮較少，導致多媒體教學輔助對象不明。多媒體固然有其形象、直觀、多維立體等方面的明顯優勢，但如果教師把所有的信息不分學科課程性質，都利用多媒體形象、直觀地展現出來，并不利于學生抽象思維能力和分析能力的培養。

課件媒體元素單一，質量不高，有“課本搬家”之疑目前，由于缺乏相應的提高與培訓，一些教師對課堂的主導作用缺乏技術實踐基礎，制作出的課件質量不高。一方面，因為缺乏現代教育技術理論的支持，致使多媒體課件制作過程中很難體現出教學設計的思想；另一方面，由于受對多媒體課件制作工具應用尚不純熟等因素的影響，一些開發出的課件幾乎全部以文字形式呈現，致使多媒體課件媒體表達元素單一，幾乎成為“課本搬家”[2]，質量不能保證。

課件更新、維護嚴重滯后，存有“一勞永逸”的思想由于課件的制作既有技術上的要求和難度，也存在內容構思和設計創意上的智力付出，因此，許多制作者只重首期制作，而輕后期維護與提高，使得課件內容一成不變[3]。的確，課件在一定程度上可以減少教師備課過程中不必要的重復性勞動，可以迅速地完成復制和修改。但是，有了多媒體課件不等于教學就可以簡單地重復。因為教學過程是一個動態的連續變化的信息傳播過程，所以教學永遠是一項創新的活動。然而在多媒體課堂教學的實踐中，有些教師仍然存有“一勞永逸”的思想，不能及時準確地定位自身對課堂教學的主導地位，對課件的更新、維護周期過長，導致新的信息不能及時地進入課堂，影響課堂教學的質量。

由以上問題可以看出，如果教師在多媒體課堂教學中的主導地位得不到進一步的強化和鞏固，必然會影響教師在學科課程性質、具體的教學內容、教學過程設計、媒體的選擇、課件的制作和維護等方面發揮對多媒體課堂教學過程的主導作用，進而影響到多媒體課堂教學質量。這一點不能不引發我們對多媒體課堂教學中教師主導地位做一些理性思考。

多媒體課堂教學中教師主導地位的理性思考

對“多媒體”認識的理性思考如上所述，多媒體課堂教學中存在因教師過分依賴多媒體而產生的各種問題，分析其根本原因，就是人（教師）和工具（多媒體）之間的關系問題。工具是人們用來提高勞動效率，改善勞動效益的物質手段。人是工具的發明者、創造者、利用者，工具是人們從事勞動活動的手段。因此，對多媒體的認識也應該是客觀辯證的。一方面要肯定它對教學的促進作用，另一方面也要留心它對教學不利的方面。比如：高等數學、離散數學等課程強調公式推理與證明過程，表現抽象的數學符號，多媒體在這些方面并不具備優勢，相反，使用過多還會分散學生的注意力，不利于學生抽象思維和分析能力的培養[2]。多媒體被引入課堂教學的真正意義在于改善教學手段，輔助教師更好地開展教學活動，提高教學效益，而不是讓它來左右甚至替代教師在課堂教學中的主導地位。

對教師多媒體課堂教學設計功能的理性思考良好的課堂教學效益一定基于教師的精心設計。和傳統的課堂教學相比，多媒體課堂教學手段更豐富，教學信息的表達元素更多樣，這就要求教師的課堂教學設計要考慮更多的因素，容易造成教師的課堂教學設計過程變得更加復雜。因此，教師對課堂教學的設計要更加精細，而不能因為多幾種教學手段、表達方式就弱化教師的教學設計功能，這與更加復雜化了的教學設計過程是相矛盾的。所以，在多媒體課堂教學模式下，更應該使教師在教學設計功能方面的主導地位得到強化和鞏固。

對多媒體課堂教學過程的理性思考課堂教學過程是一個動態的、連續的、系統的信息傳播過程。所以，多媒體課堂教學與傳統的課堂教學在本質上是沒有區別的，都是完成有效的教學信息的傳播，教學內容的難點、重點并沒有改變，學生的主體地位以及多樣性特征等也沒有發生相應地轉變。改變的是教學信息的媒傳技術，這使得教學信息從加工到最終的呈現方式有了更多的選擇，比如圖形圖像、活動影像、聲音、動畫等信息表達元素都有了相應的載體。因此，多媒體課堂教學過程尤其在信息的呈現方面就顯得更加靈活多樣，教師需要更精心地選擇媒體種類，選擇信息的呈現方式等，以期達到更好的信息傳播效果。這個過程更需要強調教師對課堂教學的主導性，尤其是在信息媒傳技術方面的主導性。這并不排除在教學過程中使用傳統教學媒體和傳統的教學方法，反而應該利用多媒體技術盡量創設相應的情境，調動學生的積極性、主動參與性，把學生比較熟知的傳統教學媒體和教學方法有效地推廣，使其更能發揮效能，同時真正體現課堂教學以學生為本的現代教學思想。這些都是建立在教師對整個課堂教學的精心設計和充分準備的基礎上，是以教師充分發揮對課堂的主導性作用為前提的。

對教師在現代教育技術能力方面的理性思考現代教育技術能力不僅是教師在應用現代信息技術方面的能力，還包括教師對現代教育技術理論和思想的理解和掌握方面。利用多媒體開展教學要取得好的效果，顯然對教師現代教育技術能力會有一定的要求。教師可以通過提高培訓等方式加強應用現代信息技術的實踐能力，尤其是多媒體課件的制作能力，對各種制作技術熟悉之后，就可以把制作的實踐經驗上升到理論的高度，從而再度促進制作技術的發展，也就可以進行多媒體課件的設計了。所以，多媒體課堂教學模式下，教師必須具備一定的現代教育技術能力意識，應該主動積極地提高自身的現代教育技術能力，從而強化在多媒體課堂教學中的主導地位。

結束語

信息社會背景下，多媒體技術迅速發展，并越來越深遠地影響著教育教學的各個領域。隨著我國教育信息化進程的不斷加快，多媒體課堂教學的組織模式必將占領主導地位。因此，各級教師應該盡快轉變觀念，適應多媒體課堂教學發展的需要，充分發揮教師在課堂教學各個環節中的主導性作用，積極強化和鞏固主導地位，以應對由于快速發展的多媒體技術等引發的課堂教學模式和組織序列改變的挑戰。◆

參考文獻

[1]朱新華.論多媒體教學的課堂互動[J].電腦知識與技術，2006(26):229

[2]熊桂林.教師課堂多媒體教學質量的幾點思考[J].高等農業教育，2005(7):69

[3]段金妮.多媒體課堂教學效果評估與提高方法的探討[J].信息技術教育，2004(2):21

（作者單位：1 河南洛陽師范學院教育科學系2 河南洛陽師范學院網絡與電化教育中心）