從生源特點(diǎn)淺析獨(dú)立學(xué)院教師應(yīng)該具備的素質(zhì)

教師是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，教師的素質(zhì)影響并決定著學(xué)校的前途和命運(yùn)，在如今激烈的市場競爭下，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍必定會(huì)提升學(xué)校的市場競爭力[1]。高等教育從精英階段過渡到大眾化而孕育出的獨(dú)立學(xué)院，是20世紀(jì)90年代末出現(xiàn)在我國的一種新的高等教育辦學(xué)模式，較其他高等教育有其自身的諸多特點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院的教師必須根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的生源特點(diǎn)，達(dá)到符合新機(jī)制、新模式管理下的人才培養(yǎng)要求。

獨(dú)立學(xué)院的生源特點(diǎn)

入校分?jǐn)?shù)跨度大與錄取批次低獨(dú)立學(xué)院在第三批本科招生，與相應(yīng)學(xué)校學(xué)生分?jǐn)?shù)有一定的差距，這給獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)和學(xué)生工作帶來了新的挑戰(zhàn)。

家庭經(jīng)濟(jì)收入高與責(zé)任意識(shí)低獨(dú)立學(xué)院實(shí)行成本收費(fèi)制，絕大多數(shù)學(xué)生來自于中高層經(jīng)濟(jì)收入家庭或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，部分學(xué)生月消費(fèi)千元。經(jīng)濟(jì)優(yōu)越感帶給學(xué)生衣食無憂的同時(shí)也導(dǎo)致其社會(huì)責(zé)任感、家庭責(zé)任感的缺失，缺乏節(jié)儉意識(shí)、感恩意識(shí)、自我創(chuàng)造意識(shí)。

自我中心意識(shí)高與自律意識(shí)低當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，多具有自我中心意識(shí)強(qiáng)、自律意識(shí)差的個(gè)性特征。獨(dú)立學(xué)院受經(jīng)濟(jì)條件和錄取批次的影響，這個(gè)特征更加彰顯，加上部分學(xué)生將以人為本思想錯(cuò)誤理解為以自我為本，自理能力、自控能力和心理調(diào)適能力等與實(shí)際年齡不吻合。

活動(dòng)參與意識(shí)高與學(xué)習(xí)熱情低獨(dú)立學(xué)院中藝術(shù)、體育等特長生不乏其人，可以很容易地舉辦一場質(zhì)量上乘的聯(lián)歡晚會(huì)，各類體育比賽也是人才濟(jì)濟(jì)，但學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低、學(xué)風(fēng)差。

學(xué)生個(gè)體差異高與整體綜合素質(zhì)低受入校分?jǐn)?shù)和家庭環(huán)境的影響，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生個(gè)體之間差異較大，綜合素質(zhì)偏低。1/3的學(xué)生積極進(jìn)取，一心考研，1/3的學(xué)生只想得過且過，混張文憑；多數(shù)學(xué)生遵章守紀(jì)，少數(shù)學(xué)生違紀(jì)違規(guī)，甚至有個(gè)別學(xué)生違法亂紀(jì)。

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)及其生源特點(diǎn)，要培養(yǎng)出高層次應(yīng)用型人才，這必然給獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)的要求。

獨(dú)立學(xué)院教師應(yīng)具備的素質(zhì)

良好的教學(xué)素質(zhì)教學(xué)素質(zhì)是教師的基本素質(zhì)和核心素質(zhì)，是做好一位好教師的起碼準(zhǔn)則，它影響著教師的凝聚力和向心力[2]。科學(xué)的教師素質(zhì)的定義應(yīng)具備如下要求：首先，要切實(shí)體現(xiàn)教師這一職業(yè)的特殊性，反映出教師的獨(dú)特的本質(zhì)；其次，對(duì)于教師素質(zhì)的理解，要有深刻的理論背景，不能由研究者憑空設(shè)計(jì)；第三，教學(xué)活動(dòng)是教師工作的中心任務(wù)，教師素質(zhì)的定義必須著眼于教學(xué)活動(dòng)本身；第四，反對(duì)元素主義的教師素質(zhì)觀，應(yīng)將教師素質(zhì)看成是一個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，其內(nèi)部包含著復(fù)雜的成分；第五，教師的素質(zhì)是結(jié)構(gòu)和過程的統(tǒng)一，動(dòng)態(tài)性是其精髓；最后，教師素質(zhì)的定義應(yīng)能為教育實(shí)踐和教師培訓(xùn)工作提供理論指導(dǎo)，具有可操作性。根據(jù)上述要求，教師教學(xué)素質(zhì)可以界定為：教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的、直接決定其教學(xué)效果的心理品質(zhì)的總和[3]。獨(dú)立學(xué)院界于普通本科和高職高專之間，其生源具有與普通本科生源不一樣的特點(diǎn)，要把獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生按要求培養(yǎng)成高素質(zhì)應(yīng)用型人才，其教師教學(xué)素質(zhì)更應(yīng)符合高標(biāo)準(zhǔn)要求。

良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)“活到老，學(xué)到老”，學(xué)習(xí)是終身的事情，學(xué)習(xí)無時(shí)不在、無處不有。作為教師，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中接受新知識(shí)、借鑒新方法，逐步完善提高自己，以適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院的競爭需要。

良好的管理素質(zhì)根據(jù)前面的分析，獨(dú)立學(xué)院的生源具有與普通本科生源不一樣的特點(diǎn)。為此，獨(dú)立學(xué)院的教師還必須具備良好的管理素質(zhì)，不僅要能夠組織管理好課堂，還應(yīng)有能力管理好班集體，建設(shè)好“民主”“和諧”“積極進(jìn)取”的班風(fēng)。

良好的交際素質(zhì)一方面善于毛遂自薦、推銷自我，另一方面善于加強(qiáng)自身與同事、學(xué)生、家長及社會(huì)的溝通，架起多維立交橋，促進(jìn)相互之間的合作[3]。尤其在獨(dú)立學(xué)院中，教師更應(yīng)開通家校社會(huì)綠色通道，與家長、社會(huì)上關(guān)心學(xué)校發(fā)展的同志攜手并肩、互通信息，共同探討教育培養(yǎng)學(xué)生的方法。

良好的心理素質(zhì)獨(dú)立學(xué)院的教師還應(yīng)擁有良好的心理素質(zhì)，特別是要寬容、大度。在獨(dú)立學(xué)院中，教師要承擔(dān)來自學(xué)生、家長、社會(huì)以及市場競爭的壓力，尤其是學(xué)校的學(xué)生，他們基礎(chǔ)不夠好，自尊心特別強(qiáng)，對(duì)教育的要求不盡相同，對(duì)教師的態(tài)度也往往差異很大[1]。因此，獨(dú)立學(xué)院的教師要學(xué)會(huì)承受，學(xué)會(huì)用良好的心理素質(zhì)善待身邊的人和事。

結(jié)語

任何事物的發(fā)展都有其自身的特點(diǎn)、個(gè)體的規(guī)律，獨(dú)立學(xué)院也不例外。若能深入分析生源特點(diǎn)，掌握教學(xué)與管理藝術(shù)，獨(dú)立學(xué)院將能在高質(zhì)量師資隊(duì)伍的帶領(lǐng)下引領(lǐng)出時(shí)代教育的良好景象。◆

參考文獻(xiàn)

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[2]李華.淺析教師素質(zhì)的缺失兼論補(bǔ)救措施[J].新疆農(nóng)業(yè)科技，2005(03)

[3]闞乃虎，李全文.高校教師素質(zhì)與素質(zhì)教育論略[J].安徽農(nóng)業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2000(03)

（作者單位：江西贛南師范學(xué)院科技學(xué)院）