發(fā)揮遠程教育優(yōu)勢 提高課堂教學效率

當前，遠程教育惠及全國，服務于廣大中小學，推動了中小學的教育教學改革。在各級遠程教育資源平臺中，不同的板塊囊括了不同的內(nèi)容，如教學設計、優(yōu)秀課件等，這部分資源的輸出，為教師和學生提供了廣闊的學習天地，實現(xiàn)了“同在一片藍天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”目標。

1）遠程教育資源的應用，有利于調(diào)動學生多種感官，激發(fā)學生學習積極性。興趣是學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力。在課堂上，調(diào)動學生的學習積極性，有利于學生對知識的理解和掌握。對農(nóng)村中小學課堂的調(diào)查顯示，學生最希望上計算機課，這其中存在著“玩”的因素。抓住這一特點，教師可充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育資源的優(yōu)勢，滿足學生“玩”的愿望。通過合理設計教學環(huán)節(jié)，對學生因勢利導，在滿足學生好奇心的基礎(chǔ)上借助現(xiàn)代教育手段輔助教學，可以收到很好的教學效果。

在教學《索溪峪的野》一課時，教師在上課伊始向?qū)W生出示索溪峪美麗自然風光的課件，師生在優(yōu)美的音樂聲中共同走進索溪峪，在領(lǐng)略美景的同時開始情境學習。這樣的環(huán)節(jié)設計可以使學生的多種感官同時體驗索溪峪的美，調(diào)動學習積極性，使學生帶著好奇與探索的欲望走進課堂，帶著美的感受學習和體驗知識，學習興趣十足。

2）遠程教育資源的應用，有利于創(chuàng)設良好的知識情境，再現(xiàn)知識形成過程，突破教學重難點。知識源于實踐，是對現(xiàn)實生活中實踐經(jīng)驗的總結(jié)。借助遠程教育資源實現(xiàn)整合教學，可以創(chuàng)設良好的知識情景，既可以調(diào)動學生的學習積極性，使學生積極投入到知識的探索中來，又可以再現(xiàn)知識形成過程，讓學生從實踐感知中直觀地學習知識，有利于突破教學的重難點問題，使學生在輕松愉快的課堂氛圍中掌握知識，提高能力。

在教學《詹天佑》一課時，為了引導學生感悟詹天佑勇于實踐、大膽創(chuàng)新精神這一教學重點，筆者從遠程教育資源庫中選擇了課件《詹天佑》進行輔助教學。通過直觀演示“居庸關(guān)兩端鑿進法”“八達嶺中間鑿井法”“青龍橋‘人’字形鐵路”等知識，不僅創(chuàng)設了良好的課堂知識情景，調(diào)動了學生的學習積極性；又使學生從生動的畫面演示中體驗到2個火車頭的火車爬上陡坡和隧道開鑿的過程，向?qū)W生形象地展示了線路設計及施工的新穎性與合理性，便于學生掌握本課的重點和難點。學生很自然地就了解了詹天佑的杰出才能，啟發(fā)了思維，開闊了視野，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

3）遠程教育資源的應用，加大了課堂補充資料容量，開闊了學生的視野，擴展了學生的思維。遠程教育資源結(jié)合不同版本的教材及學習內(nèi)容，開發(fā)了大量的課程資源，其中涵蓋文本、圖片、音頻等，為學科教學補充了大量的知識。這部分知識的介入，不僅可以調(diào)動學生學習的主觀能動性，而且有利于輔助教師進行課堂教學，增大課堂的知識容量，拓寬學生的視野，化解教學中的重點和難點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

《桂林山水》是一名篇，文中語言優(yōu)美流暢，字里行間都向讀者展現(xiàn)了秀美的漓江風光。在該文的教學中，教師可以在引導學生通過語句理解展開想象的同時，發(fā)揮遠程教育資源的優(yōu)勢，把相關(guān)的圖片、視頻等資源等通過多媒體展示給學生，讓學生領(lǐng)略風景秀麗的漓江風光，開闊學生的視野，讓學生得到美的熏陶。同時，學生不再只是枯燥地隨教師的指導理解詞句，空洞地想象漓江美景，而是在生動畫面的引導下和相關(guān)背景資料的烘托中了解桂林，贊美漓江，促進思維發(fā)展。

4）遠程教育資源的應用，有利于師生地位的轉(zhuǎn)變，促進課堂教學改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學，教師依賴于“一本教材、一本教參、一支粉筆”，在課堂中處于主導地位，整堂課下來，學生幾乎沒有自由思索想象的空間。遠程教育的介入，打破了傳統(tǒng)的教學模式，一方面，教師從傳統(tǒng)的教學主導轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的設計者、組織者和學生學習的合作者；另一方面，學生真正成為課堂的主人，思維隨教學的進展而放飛。這樣的課堂為學生提供了廣闊的想象空間，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在古詩《游園不值》的教學中，為幫助學生理解一枝紅杏如何帶來滿園春色這一問題，筆者發(fā)揮遠程教育資源的優(yōu)勢，合理地將音頻資源穿插于教學之中，讓學生在優(yōu)美的音樂中走進大自然，感受春天。同時設置相關(guān)的引導性語言：“你走進大自然看到了什么？”學生很自然地進入情境，大腦中展示出一幅美麗的春光圖。然后組織學生交流自己所看到的迷人春色。在這節(jié)課的教學中，筆者由傳統(tǒng)課堂中的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、合作者，學生真正地成為課堂的主人，很好地活躍了課堂氣氛。◆

（作者單位：河北省遷安市楊各莊鎮(zhèn)青山院小學）