生物教學中學生創造力的開發與培養

問題的提出

開發學生的創造力，培養創造型人才既是不斷適應現代社會發展的需要，同時也是我國教育事業改革與發展的需要。高中學生天真、好奇、愛玩、好動，樂于接受新鮮事物，具有開發創造的潛能。因此，要培養創造型人才，必須把學生潛在的創造力解放出來，抓住課堂教學的主渠道，開展創造型教學，即運用科學的教學方法，結合生物學科教學的特點，挖掘教材內容中所含的創造性因素，在傳授知識，發展智能的同時，訓練學生的創造性思維，發展創造性個性，培養學生的創造精神。

創造力開發培養的途徑

激發學生的學習興趣學習興趣是學生想學愿學的基本情感，是創造力發展的首要條件。要進行創造力的培養，首先要注意激發學生的學習興趣，激發學生的興趣可通過以下途徑來進行。

1）設疑激趣。自然界的生物之謎很多，教師可利用各種機會使學生產生疑問并激發興趣。如講哺乳動物時介紹“鯨為什么要集體自殺”，講植物的葉時介紹“植物為什么吃葷”，講激素調節時講“有些人多吃糖后，體內的血糖濃度升高，但1～2小時后，血糖濃度卻又恢復到正常水平，這是什么原因”。這些問題會使學生產生強烈的好奇心，使學習興趣變濃，為上好課打下良好的基礎。

2）直觀激趣。教師在授課中可充分利用多種直觀教具，化靜為動，化抽象為具體，變復雜為簡單，從而激發學生的興趣。如講蝗蟲的口器時讓學生觀看錄像，從蝗蟲的取食動作領悟咀嚼式口器的概念；再通過錄像將蝗蟲口器的各部分解剖在畫面上，化小為大，逐一分析每個部分的功能，這樣可大大激發學生的學習興趣。

3）情境激趣。教師在授課時，結合教材內容創設學生樂于接受的教學情境，從而激發興趣。如講貓頭鷹時給學生講述貓頭鷹夜間捉鼠的小故事，當學生沉浸在故事的情境中時，教師提問并引導學生小結，認識貓頭鷹適于捕鼠的結構特點，使課堂氣氛活躍。

實踐證明，培養學生探索新事物的興趣，對學生創造力發展具有巨大的推動作用。它能增強學生的創造動機，提高觀察事物的敏感性，也能幫助學生增強克服困難的決心和信心，激發他們的創造熱情。

發揮學生的主體作用在教學中，筆者奉行“主體參與，分層優化，及時反饋，激勵評價”的教學原則，其中核心是主體參與。有效的主體參與能提高學生自主活動的質量，充分發揮其自學能力，從而發展創造力。具體做法如下：

1）有計劃地組織小組討論。課堂上適時組織學生小組討論是一種積極參與教學的過程，也是培養創造力的有效途徑。在學生獲得了大量感性材料但尚未得出結論時，組織學生討論，互相啟發，分析綜合，促進思維能力的發展。如教材中出現學生不易理解的難點時，筆者組織討論，雖然有時討論會陷入困境，但學生經歷了一番研究和思考，思維得到發展，對知識進行了有益的探索。學生有時可能產生爭論，但思維得到了從發散到集中的訓練。

實踐證明，小組討論人人參與，增強了學生動口、動腦的機會；學生參與面廣，增強了后進生的自信心、勇氣。同時，學生能從各個角度多向思維，淡化學生對教師的依賴，逐步培養學生勇于探索的習慣。

2）鼓勵學生大膽猜想。教學中將傳授知識的過程轉變為學生探究知識的過程，使學生學習具有探究的性質。懷疑常常是創新的開始。在授課時，教師要善于啟發學生：種子為什么會萌發？食物是怎樣被消化吸收的？細胞怎樣分裂？等等。從中引出豐富的猜想。初中學生的求知欲、好奇心比較強，能推動學生不斷帶著疑問去思考，萌發創造性思維。因此，筆者常在課堂上給學生留下思考的余地，讓學生帶著問題去學習，使學生的思維始終處于積極狀態。

3）創設機會讓學生動手操作。在授課時，筆者創設各種機會讓學生動手操作，并在實驗課上有的放矢地教會學生一些基本的科學實驗方法。有時讓學生自己設計一些力所能及的實驗，獨立完成實驗操作，并讓他們認真觀察，認真記錄。調查表明，多數學生喜歡自己獨立完成實驗，通過親自觸摸、觀察、實驗，使感觀協同作用，手腦并用，思維活動程度大大增強。

此外，筆者還帶領學生開展課外活動，組織生物興趣小組，由學生自己選擇感興趣的項目進行研究，自己動腦設計，親自觀察記錄，調查統計，以調查報告、小論文的形式得出自己的結論。正是基于這樣的訓練，學生撰寫的“對植物向光性的研究”等多篇論文在濟南市青少年創造發明科學討論會和生物百項科技活動中獲獎。在嘗試到成功的愉悅后，學生更加努力地學習和研究。

總之，在開發培養學生創造力的過程中，課堂教學氣氛活躍，學生學習興趣倍增，智能潛力得到開發，在學習活動中能由此及彼，舉一反三，不斷產生新的設想，增強了創造意識，培養了創造能力。

（作者單位：山東章丘第二職業中專）