信息化環境下師范生信息素養、能力的培養

在信息素養教育中，教師充當著重要推動力和先鋒角色，教師的信息素養被認為是構成學校綜合實力的重要元素[1]。教育部《“十五”期間推進我國教師教育信息化建設工作的意見》指出，當前信息化已經引起中小學教育思想、觀念、內容、方法等方面的深刻變革，需要建設一支數量足夠、質量合格的具有較高信息素養的師資隊伍。因此，具備駕馭和運用信息技術與課程整合的能力是教育信息化對中小學教師信息素養的要求[2]。師范生作為即將輸入教師隊伍的“新鮮血液”和生力軍，其質量水平，尤其是信息素養水平，對教師隊伍整體水平的影響以及對未來培養人才質量的影響是不容忽視的。

師范生信息素養的內涵和現狀

師范生信息素養的內涵目前，有關信息素質(或素養)的標準，比較成型和規范的是1998年美國學校圖書館協會和教育交流技術協會為大學生學習而研制的信息素養標準[3]：1)有能力有效地確定信息；2)有能力批判性地評價信息；3)能準確和創造性地利用信息；4)能尋求與個人興趣有關的信息；5)能鑒別文獻和對其他信息的創造性表達；6)能在信息查找和知識生產方面占有優勢；7)能認識到信息對一個民主社會的重要性；8)能實踐關于信息與信息技術的倫理學行為；9)在集體中積極參與跟蹤和生產信息。

師范生信息素養的現狀目前，師范生的信息素養總體水平在逐漸提高，提升師范生的信息素養已經成為師范院校的共識。在教學中，信息技術媒體已被普遍使用，學生的信息能力在得到加強，但在師范生信息素養的培養上還存在著諸多問題，主要表現為[4]：

1）信息意識較薄弱。表現為缺乏對信息的靈敏的反映，面對無際的信息海洋缺乏信息利用的意識。很少有人關心自己的信息素養水平如何，上網時打游戲、看影碟者居多，上圖書館也是隨便看一些小說。能被有效利用的資源少，學生獲取信息的通道不多。

2）學習過程中缺乏引導和支持。在教學訪談過程中，大部分師范生反映在信息使用和信息技術學習過程中缺乏引導和支持，尤其是在數字化學習資源利用方面存在的問題較多，需要得到教師的及時幫助和支持。可是，一方面由于教師工作繁忙，另一方面有些教師不重視，加之教師自身的信息素養也不高，許多問題難以得到有效解決，影響進一步的學習。資源更新最快、內容最豐富的網絡并沒有得到大部分學生的合理利用，利用網絡來學習的學生不多，學生上網缺乏教師和圖書館信息人員的正確引導，盲目性較大，容易產生信息迷航問題。信息能力的培養離不開豐富的實踐，教師和信息人員應加強這方面的引導，不僅讓學生了解各類信息資源，掌握常用信息技術，而且要教會學生如何利用資源和技術來學習，在學習過程中給予及時支持和幫助。

3）實踐途徑欠缺。由于教學經費投入的制約、教學設備簡陋、實習條件較差等原因，學生雖然學過《計算機基礎》《現代教育技術》等課程，擁有基本的信息知識，在學科專業知識方面也具有一定的優勢，但并不熟練。這就會導致學生在以后的教學中僅僅采用傳統的教學方法，不能運用現代教育的理論去分析研究新技術條件下的教學規律，充分發揮現代信息技術和信息資源的作用，改進教學方法。而且，編制教學軟件形式單一，各種媒體的有效利用率較低。

培養師范生信息素養的必要性

教育信息化時代的必然要求教育的發展經歷了農業社會的知識經驗的“重復”，工業社會的重復過去與“再現”，當代和信息化社會的“展望”、預測未來與把握趨勢。教育信息化已是社會發展的必然。改變教育理念，真正實現應試教育向素質教育轉軌，需要教師轉變思想，樹立現代教育理念，即重視信息教育，重視信息思想傳播，重視培養學生繼續學習、獨立學習的能力。因此，教師信息素養的提高已是刻不容緩。師范生作為未來的教師，其質量水平，特別是信息素養水平對師資隊伍水平的影響是不可忽視的。只有從師范教育源頭抓起，重視師范信息素養的培養，才能從根本上解決目前教師隊伍信息素養水平偏低的問題，形成良性循環，保證教育信息化取得成功。

提高師范生的信息素養是培養合格教師的保證一方面，當代師范生思維活躍，精力旺盛，他們在未來的教師角色中必須具有熟練應用現代信息工具的能力和在現代信息環境下進行教學科研的能力。同時，未來的教師還要與時代發展同步，利用信息網絡不斷更新豐富自己的知識，提高自身能力，培養自身良好素質。另一方面，也要求他們在未來的教師角色中能夠引導學生充分利用信息手段主動地獲取信息，正確地處理和利用信息，成為現代社會所需要的“信息化人才”。

培養師范生信息素養、信息能力的途徑、方法

針對培養師范生信息素養、信息能力的途徑、方法單一、不足的現狀，高等師范院校教學內容和課程體系的改革迫在眉睫，急需加入大量信息素養教育的內容。師范院校應把信息技術課程作為各個師范專業的基礎課程開設并真正重視起來[5]。

從學科教學法課程中內容、形式、教學方法等多方面著手進行改革除了在各專業的學科教學法課程中加入有關信息教育的內容，有針對性地解決各專業學科教學中的某些問題，使未來的教師能自覺地將信息教育的觀

念融會貫通到各個學科的教學活動中去以外，信息素養教育課程設置應從內容、形式、教學方法等多方面著手進行改革和建設。

首先，教學內容要求新，求實用，要全面，不能偏重信息技能的教學而忽視對師范生信息意識、信息道德的培養。同時注意開設課程內容的連貫性，注重信息素養內在結構的完整性，要從信息素養構成的不同側面全面培養，使師范生在經歷系統有序的信息素養教育后能擁有良好的信息素養。

其次，教材形式要多元化，除印刷教材外，增加光盤、多媒體資源、網絡教材等其他形式教材的使用，加強對這類教材的建設和開發，積極引進優秀教材，應用優質教育資源，更新師范生的傳統教材觀。

再次，改變傳統的以教師為中心的課堂講授式教學方式，積極探索新的教學方式，如采用任務驅動法、協作學習等方法，調動學生學習的積極性。多利用多媒體教室和校園網等現代化的教學環境，創新教學方式，也可以通過網絡進行遠程教學。

最后，增加實驗課的課時，為師范生創造實踐機會，增強師范生的動手能力，避免傳統教學中的紙上談兵式教學，使學生在實踐中體驗到信息教育的魅力，進而把提升信息素養作為內在的積極需求，轉化為自覺的行動。

調整師范院校信息技術課程調整師范院校信息技術課程，使其有機銜接。首先，對計算機應用基礎課進行一定的調整、銜接。從一年級開始開設《計算機文化基礎》課程，每周2課時，內容包括多媒體計算機的使用及CAI課件制作、多媒體計算機網絡的使用、信息下載等；加強信息技術的意識觀念教育，加強信息倫理道德教育，提高學生的認識，樹立正氣，自覺地防止污染，自覺地遵守法律法規；刪去過時的陳舊內容，增加對今后教學有用的軟件(如PowerPoint、FrontPage、Flash、Authorware、Photoshop等)的學習；增加上機時間(包括上網)和CAI課件制作訓練。

其次，對現代教育技術課程的有機調整、銜接。高師信息素養教育課程除了應加強文檢課教學外，有必要開設不以專業區分而劃界的統一的專門的信息教育課程，將師范生信息素養教育重點納入學校教學規劃，建立科學的層次化的高師信息素養教育課程體系。課程設置除了原有文檢課的《科技文獻檢索》，還應包括《CAI課件的設計》《信息素養導論》《信息源介紹》《印刷型信息檢索與利用》《計算機信息檢索》《教育技術基礎》《信息化教學設計》《信息技術與課程整合》《網絡信息檢索》《信息利用與知識產權》《管理信息系統》《計算機網絡原理》《信息研究與信息咨詢》等。具體實施時，以計算機網絡、Internet利用、聯機數據庫知識等現代信息技術內容，教育技術、信息技術與課程整合和信息化教學設計學習為重點，分層次、分階段進行

系統培養，培養師范生的綜合應用能力，全面提升師范生的信息素養。

學校應發揮圖書館在信息素養教育中的作用2003年初，教育部修訂頒發的《普通高等學校圖書館規程（修訂）》中指出，“高等學校圖書館是學校的文獻信息中心，履行教育職能與信息服務職能，最大限度地滿足讀者的需求，為學校的教學和科學研究提供切實有效的文獻信息保障[6]。開展信息素質教育，培養讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力”。圖書館在高校信息素質教育中的作用是其他設施無法代替的。我國高校學生的信息素養教育，在開展計算機教育和現代教育技術教育之前，一直是各高校圖書館以文獻檢索課的形式進行的。即使在目前，圖書館在對師范生進行的信息素養教育方面，仍然有許多有利條件：圖書館是各種文獻信息資源的集散中心，圖書館有一批信息素養較高的專業人員，有相對完善的自動化、網絡化的硬件設備及教學環境，圖書館開展信息素質教育是國家教育部明文規定的主要職責。充分發揮圖書館的信息資源、信息技術、信息環境和信息人才等多方面的優勢，加強與其他部門的有力合作，使圖書館的用戶教育從傳統的文獻檢索技術培養向信息素養教育的方向發展，使廣大師范生和圖書館的所有用戶顯著提高信息素養，在教學、科研以及學校發展、個人發展等方面更具有競爭力。

構建一個開放、共享的教育信息資源體系構建一個開放、共享的教育信息資源體系，是實現師范生信息素養教育的保障。日前，很多師范院校建立的校園網由于教育教學資源的缺乏，導致投入大量資金的校園網沒有發揮其應有的作用和效益。部分師范院校至今還沒有一個比較成熟的、使用方便的課件寫作平臺，也沒有共享的教育資源庫。學校自主開發多媒體教學課件或網上教學資源庫很多是重復開發，有些就是書本搬家，沒有體現出現代教育思想和理論的指導作用。學校一定要在與其他學校交流與共享的基礎上，一方面自主開發一些高質量的信息教育資源，一方面通過招標的形式對一些公共課程進行開發。同時還可以購買國內外高校現有的優秀教育資源，盡快建立一個體系開放、內容豐富、方便實用的信息教育資源庫，保障師范生信息素養教育的順利進行。

建立合理的信息素養評價標準

目前，師范院校往往以計算機等級考試作為衡量學生信息素養的標準。雖然計算機等級考試對促進學生的計算機應用能力起了很大的作用，但是也帶來很多負面問題：有些學生把拿到等級證書作為終極目標，僅僅是為了考試而學習，導致在計算機教學上出現新的應試教育；也有的學生只滿足通過考試，而不注重實際應用能力的鍛煉，這樣的學生即使高分過關，其信息素養也不一定會得到較大的提高。

我國目前對中小學生的信息素養教育在參考國外相關標準的基礎上，分別制定出了相應的評價指標體系[7]。然而，對高校學生的信息素養教育的研究相對較少，目前還沒有制定出針對大學生或師范生的信息素養標準。這使得高校的信息素養教育缺乏客觀的可參考的標準，許多高校往往以計算機教育代替信息素養教育，師范院校的文獻檢索課、計算機教育課和教育技術公共課各教各的，內容設置不合理。國家和學校沒有較為明確的標準，各部門的職責劃分不明確，教學目標不清晰，這都在客觀上導致師范生的信息素養教育難以落到實處，取得預期的效果。

當前世界上不少國家都根據實際國情制定了不同年齡段的信息素養能力標準。如2000年，美國高等教育圖書研究協會(ACRL)制定了“美國高等教育信息素養能力標準” (Information Literacy Competency Standards for Higher Education)，該標準分為3個板塊：標準、執行指標和效果，有5大標準和22項執行指標。建議由有關部門牽頭成立一個全國性的信息素養研究機構，各省教育廳及高等院校設立相應的信息素養教育中心，在統一協調和領導下，制定一個適合我國教育信息化發展不平衡現狀的多層次信息素養標準，由各省、高校再結合自身實際參照相關標準進行信息素養教育。也可以在國家的統一標準下，由教育部師范司結合我國的實際和師范教育的性質與特點，抓緊制定出符合我國師范教育現狀和需求的師范生信息素養標準，為我國師范生信息素養教育提供科學而又比較明確的依據[8]。

結束語

師范生的信息素養的提高不是一個簡單的過程，它需要學校、教師與學生的共同努力。面對信息時代的挑戰，應該有清醒的認識，努力提高信息意識，加快教育信息化的步伐。更應該加快作為教育工作者的師資隊伍的信息素養的提高，只有這樣，才能真正提高全民族的信息素養水平。教師必須在教學工作中善于接收信息，開拓性地解決教學中遇到的問題，以便在未來的教學之中更好地發揮信息技術的優勢，提高教學質量，培養出時代需要的人才。◆

參考文獻

[1]王冰蔚，談力群.信息化社會對師范教育的影響[J].教育現代化，2001(9):7-8

[2]鄭華安.教育信息化與師范生信息素養的培養[J].教書育人:大學頻道，2005（6）:48-55

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[4]祝智庭.信息教育展望[M].北京:北京師范大學出版社，2002:74

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[8]葉惠文，鄭啟明.信息化教學系統方案設計——以華南師范大學為例[J].現代教育技術，2005(2):38-40

（作者單位：廣東肇慶學院教育學院）