新課標下語文教學跨越式發展整合模式的探索

教育信息化開辟了一個新型的開放式的學習空間，使學生能夠用合作、富有創意和生動的方式學習，有利于豐富學生的語文素養，提高語文的學習效率。為適應這一發展趨勢，我國已確定在中小學普及信息技術教育，并實現與各個學科的資源整合。

問題的提出

在新課標要求下的信息技術與課程整合的探索和實踐中，一些教師對如何貫徹新課標精神，如何利用信息技術有著一些困惑和不同的見解，也存在著認識上的一些誤區。有些教師認為新課程開放式教學就是讓學生自主學習，喜歡哪段學哪段，想學什么就學什么，教師只是“配角”；有些教師認為合作學習就是大家到一起熱熱鬧鬧地議論一番；有些教師認為運用信息技術教學就應強調硬件建設、課件制作；有些教師一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影的運用，追求知識傳授上的“大容量”……其實，這些看法和做法都是不全面的。

如何在課堂教學中將信息技術與語文課程整合，讓教師、學生、文本之間有效地對話，有效開發課程資源，使學生用較短的時間完成較長階段的目標和任務，實現質和量的飛躍？如何在教學過程的互動中豐富學生的語文素養，提高語文學習的效率，多方面提高學生的語文能力？這是目前我們要解決的問題。

新課標要求下的語文教學的幾個關鍵詞

整合整合就是將系統中的相關要素經過整理、組合、協調，在整體優化的基礎上產生重組效應，從而發揮出系統更大的功能。它的核心內涵是打破原有各要素之間的封閉狀態，促進各要素之間的優勢互補，發揮整體大于部分之和的作用。

對話《語文課程標準》中提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行……閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這里的“對話”，已經不再是狹義的師生雙方語言的交際，它是“互動”的一種外化，是一種全新的教學方式。

互動所謂互動，必須是民主的、平等的。沒有一個民主的機制，沒有一個平等和諧的氛圍，就不可能有個體之間真正意義上的、積極的互相推動；互動必須是積極的、自主的。互動不存在任何“被動”的因素，它必須是雙方自覺、自愿、積極參與的一個過程。

語文教學特點語文教學強調工具性和人文性的統一，注重語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

跨越式教學所謂跨越式教學，就是指在特定的條件下，打破舊有的教學模式的束縛，在教學內容、年齡、學科、類型、時間和空間上的突破，用新思路、新模式、新方法來實現有效整合，實現教學的非常規的發展，實現質和量的飛躍。

信息技術環境下的語文教學

實施新課標要求下的語文教學，面臨一些問題：如何開發課程資源？如何改進教學手段，組織引導好學生的學習活動，實現個性化學習、自主性學習？如何處理好語文基本素養及創新能力的關系？如何溝通課堂內外，開展綜合性學習？信息技術將是解決以上問題的有力工具，這也就是新課標要求下的信息技術與語文課程整合。

以計算機多媒體技術和網絡技術為主要特征的現代信息技術在語文教學改革和素質教育的實施中所發揮的作用將是全面的、系統的。這表現在信息技術在課程資源的開發、教學手段的變革、學習方式和方法的改進等各個環節全面系統地應用。

教學策略與實效

“自主、合作、探究”的學習方式積極倡導自主、合作、探究的學習方式是《語文課程標準》的基本理念。它強調學生是學習和發展的主體。其出發點是充分關注學生個體差異和不同的學習需求，激發他們的主動意識和進取精神。信息技術環境下以學生獨立探索為主要形式的個別化學習和基于網絡的協商學習兩種模式，恰恰是新課標倡導的學習方式的集中體現。

“開放而有活力”的語文課堂《語文新課程標準》提出把教科書這本“小書”與生活這本“大書”融為一體，在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野，發展創新，開放而有活力地整合課堂教學資源和課外學習資源。這是語文學習的資源寶庫。

“開發、整合、運用”資源網絡蘊藏著無比豐富的圖形圖像、音視頻、新聞、知識、趣事等資源。這些資源要轉變成符合新課標要求的語文教學課程資源還需要進一步整合，使其能夠滿足面向全體學生、尊重個性差異的要求，使之成為不同學生（年齡、個性差異）、不同知識體系（語文學科、藝術學科、歷史學科、社會學科、綜合實踐學科等）的資源。對資源進行篩選、歸納、總結、對比、分析也就是資源的深度加工。各個網頁不能只是簡單的鏈接，學生自主學習不只是簡單的復制與粘貼，而是開發學生的思維，重組新的知識體系，最大限度地培養學生的創新能力的最佳條件。

問題與思考

挖掘學科知識多，問題思考薄弱教學注重跨越式的發展，知識涉及面廣，內容含量大。學生在不同學科學習不同目標時，瀏覽、查閱知識多，但每個年齡段，每個學科，每個學習目標所提出的問題及思考卻不能相同，從而喪失“獨立研究與思考”這個核心。指導學生快速閱讀，選擇資源，與培養學生的思維能力密切相關，而在思維能力中，概括、歸納能力的培養始終是最核心的任務。如何更加充分地利用網絡教學平臺，優化學生的自主學習、合作學習和研究學習，讓學生能真正思考性地學習，這都將是教師要繼續思考和努力探索的問題。

重視資源引用，缺乏應用資源的指導教學周期常常較短，40分鐘或一周時間，而做一個專題教學網站，所花精力不只等同于一堂課、一個周期。在專題網站中，教師花費大量的時間與精力收集、訪問、鏈接很多網站，但對學生如何進一步利用網站的資源缺乏有效的指導。另外，語文課不是信息技術課，不能過分強調操作上的技術含量。因此，不少學生就到資源網站里復制、剪切，拼湊探究報告，不利于各方面能力的提高。

(作者單位：河南省光山縣電化教育工作站)