語文課堂教學改革的幾個誤區

雖然現在有很多語文課改的新理念和新方法，但也出現了一些新問題，筆者以為可以稱之為語文課堂教改的誤區，應該引起注意和糾正。

“合作學習”形式化

合作探究是課改倡導的新的學習方式，倍受歡迎。現今幾乎所有的公開課都有一個突出的特點：都采用分組討論——將學生或4人或6人分成小組，而后冠以合作學習的稱謂，以求得在新學習方式運用上的認可。表面上看，整個課堂氣氛活躍，學生議論紛紛，與傳統教學觀下的課堂完全不一樣；實質上，并不是所有的學生都參與了。有的小組合作只是形式，沒有相互支持和配合，沒有協調解決問題，絕大多數學生自行其事，生生互動根本沒有發生。同時，有些自制力差的小組還會亂中取樂，甚至會給課堂帶來混亂，起到負面影響。因此，一定要因地制宜，因“材”制宜，因“生”制宜，避免形式主義。那么什么是合作學習？“合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習”。所以討論時，必須先讓學生明確“共同任務”以及自身承擔的責任。只有這樣，才能達到全員參與，才能體現合作學習的真正內涵。合作與分組沒有必然的因果關系。分組學習雖然是合作探究的一個較為有效的手段和表現形式，但應該承認的是，分組并非合作的唯一手段。

“賞識評價”多而不當

《語文課程標準》中指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”大部分教師確實也領會了這一精神。可是在教學實踐中，有的教師評價方式單一，語言含糊，不論對象，不分是非，難免過于形式化。賞識不等于放棄原則。無原則地尊重與賞識容易模糊學生的認知和視聽，甚至會成為其前進路上的“絆腳石”或“糖衣炮彈”。只有恰到好處地懲戒和批評，藝術地點撥，才能使學生頓開茅塞。

教師在對學生的評價中首先應細化、恰當，做到評價語言既簡煉又具體，增強學生的學習積極性。其次，評價應根據對象、場合不同有所變化。對成績差、自卑的學生應多給一點；對處于優勢的、驕傲的學生應適可而止。因為適時的激勵能增強學生的自信，而過分的表揚會導致學生驕傲。最后，當學生答錯時，應及時指出、糾正。課程標準提倡以積極的評價為主，但并不是說有錯不改，而是方式應委婉些，盡量從正面加以引導，使學生容易接受。

濫用多媒體

但凡要聽課或要搞比賽之類的活動，絕大多數教師首先想到的就是制課件，多媒體進課堂已形成“共識”。如何適當使用多媒體，是值得深思的問題。多媒體以圖文并茂、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡能力，極大地增強了學生對抽象事物的理解與感受力。只是有二點應注意：一是課件制作既要專業和精良，從配音到動畫設計都能吸引學生，又不能讓課件效果淡化課堂的主題思想，乃至由“助手”變成“主角”，違背使用的初衷和本意；二是要避免由過去的“滿堂灌”變成現在的“滿堂放”，使過去師生面對面的交流、心與心的溝通變成簡單的人機對話，語文課堂丟失了“語文味”。

“讀” 誤入怪圈

一些教師為體現學生的自主學習，課堂上讓學生一味地讀，翻來覆去地讀，變換方式讀，以求所有問題都在讀中、議中自行處理和解決。這個辦法并非適合所有的課堂。讀是理解的前提和手段，但有些東西并不是光靠讀就能讀出來的，還是需要教者的點撥和誘導。課改后，有的教師片面理解“書讀百遍，其義自見”的說法，有讀無導，有讀無悟，讀死書、死讀書，偏離了“熟讀精思”的閱讀規律。如果一切問題學生都能在讀中自行處理，教師也就失去了存在價值。因此，作為教師，不應該把傳統教學與新課改教學完全地孤立起來，而是要把兩者有機地結合起來，形成一個完美的整體。這樣，語文教學改革才能盡快地提高到一個更新、更高的層次，步入良性循環，促進學生全面發展。

（作者單位：河北省威縣南里村學區高寨小學）