培養學生創造性閱讀能力初探

創造性閱讀，是學生在教師的適度啟發下，積極主動地在閱讀材料中質疑、解疑，通過多角度思考，獨特地感受語言，提高理解、運用語言的能力。語文閱讀教學應當在保持學科固有的特點的同時，引導學生積極實踐，培養學生樂于動腦、動口、動手的實踐能力，使學習過程更多地成為學生發現、提出、分析、解決問題的過程。為此，樹立新的教學理念，設計培養學生創造性閱讀的教學方案就是十分必要的。

挖掘教材，把課本與書本連接起來

教材無非是個例子。實踐證明，囿于教材難以提高學生的語文能力。引導學生多讀，是語文教學成功之一法。多讀，就要以“大語文觀”為理念，立足于課堂，著眼于課外，實行課內外雙軌運行，把課內外結合起來，培養學生創造性閱讀的習慣和能力，提高學生的語文素養。課內外結合的有效途徑，是增加閱讀量。只有閱讀量增加，創造性地打通課本與書本的界線，才會有語文素養的質變。

在教學《草船借箭》一課時，筆者要求學生通過《草船借箭》這個例子去閱讀《三國演義》，目的是親近名著，接受人文熏陶，為學生一生打好“精神底色”。閱讀時間：利用閱讀課和課外閱讀時間閱讀該書，歷時3個月；閱讀形式：形式不拘，可以自讀，也可以和小伙伴一起讀。筆者要求學生在閱讀過程中可以寫隨感，對人物事件做出評價；可以對作品質疑；可以改編作品內容；可以抄寫、背誦作品中的精彩詩詞和片斷，也可以超越作品范疇閱讀與之相關的其他作品。

主要教學環節：

環節一 三國知識知多少。預期目標：以趣味搶答的方式再現作品內容。記憶性閱讀：了解學生是否“會讀”。

環節二 三國人物我來評。預期目標：學生自由漫談自己喜歡的三國人物，并以作品中的事例來說明自己的觀點。評價性閱讀：了解學生是否“讀懂”。

環節三 三國故事另類說。預期目標：對三國人物、故事質疑。批判性閱讀：了解學生是否“創造性”讀。通過這些舉措，使得教學活動形式自由，氣氛熱烈。學生從不同角度來評價曹操、劉備、孫權、諸葛亮、周瑜、魯肅等人物，才情迸發，妙語連珠，在不拘謹狀態下盡情發表自己的觀點。在開放而充滿活力的學習中，學生的創造性潛能比較好地發掘出來。

啟發質疑，創造性地引導閱讀

學習過程不僅是一個接受知識的過程，同時也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。在這個過程中，學生一方面會產生各種各樣的疑問、困難、障礙和矛盾；另一方面，也是更重要的，學生在此過程中發展了自己的聰明才智，形成獨特的個性并擁有創新成果。正因為如此，《語文課程標準》強調“探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗”。這必然意味著學生會因困難而導致挫折和失敗，甚至一無所獲，但在其中所獲得的經驗卻不知不覺地成為今后發展和創新的有效積累。

預留質疑的時間在出示課題時就課題提問，讓學生談談看到課題后最想了解什么；或在結束該課時留出時間，鼓勵學生提出不懂的問題，這些都是啟發學生思維的有效途徑。在教學過程中，允許學生隨時提出問題，允許學生在回答中出現錯誤，也允許學生改正錯誤或保留自己的意見，給學生質疑提供廣闊的思維空間。

選好質疑的最佳時段通過對問題的精心設計，筆者有意識地為學生質疑提出范例，保證提問效果，尋求問題與目標的最佳結合點，把“問”轉化為“思”，啟發引導學生自主解決問題。具體來說，是引導學生在課文的關鍵點、模糊點、高潮點、疑難點、興趣點、感情點等有利于激起學生積極思考的“點”上，在最適合的時候提問。在《賣火柴的小女孩》一課的教學中，如果一開始就要求學生默讀思考：小女孩是在什么情況下擦燃第一根火柴的？“她終于抽出一根”，這里的“終于”是表示什么意思？擦一根火柴為什么還要鼓足勇氣呢？學生的回答往往僅止于現象，停留在表面。如果把這些問題放在課文即將結束時提出，即在學生思維的高潮點進行提問，學生的回答就不會僅僅停留在現象上，他們會覆蓋整篇課文，從人的品質、家境和感情方面考慮，并根據全文內容做出正確、合理的思考和判斷，作出比較準確、完整的回答，從而使思維得到提升。

“讀五車書”，是古人對讀書求學的傳統要求；多讀，是語文教學首要的手段。如何讀，如何進行“創造性閱讀”，是當前語文教學中的一個嶄新的課題。語文教師應勇于實踐，勇于探索，勤于總結，推動語文教學改革不斷發展。

（作者單位：河北省邢臺市馬路街小學）