現代教育技術與小學語文教學整合的初步實踐

小學語文課知識多、容量大，包羅萬象，有些知識與學生的生活實際有密切聯系，而有些知識卻超越了學生已有的認知領域。僅靠課本上的資料、教師的講解，學生在一節課內獲取的知識非常有限。近年來，幻燈、計算機等多種現代教育技術手段以其豐富的色、聲、圖、文以及能夠及時準確地傳遞大量動感、生動、直觀的社會生活信息的特點，不僅可以極大地豐富教學內容，而且可以開闊學生視野，促進學生自主探究與創新實踐能力的提高。因此，要有效地提高課堂教學效率，恰當地把現代教育技術運用到小學語文教學中是十分有必要的。

隨著課程改革的推進，現代信息技術與小學語文教學的整合成為教學發展的主要趨勢，這是對傳統小學語文教學模式的挑戰，同時也是小學語文教育發展的重要機遇。

利用現代教育技術，培養學生的感知、想象能力

現代教育技術，將被感知、被想象、被推理的事物及其發展變化的形式和過程，用仿真化、模擬化、形象化的方式，在教學過程中盡量表現出來。這種教學可以使學生直觀地觀察、發現、體驗課文情境，利用生動的資源，透過現象探索本質，從而形象地建立起客觀世界和主觀世界的本質屬性圖像，培養學生的感知能力。如《將相和》《詹天佑》《十六年前的回憶》《狼牙山五壯士》《再見了，親人》等歷史題材的課文，由于其內容距今天的時空比較遠，學生學習時缺乏必要的感性認識；教學時，教師可以將收集到的有關文字、圖片、影視資料，放在特定的網絡文件夾中，讓學生調用，以彌補學生因時間和生活閱歷的欠缺造成的對課文內容理解的“斷層”現象，增強學生的感知能力。

閱讀教學是提高語文教學質量和效率的一個中心環節。可是，由于一些學生生活的范圍狹小，又缺乏“發現美的眼睛”，所以閱讀、寫作時會感到一些困難。教師可以為學生提供豐富的、圖文聲像并茂的閱讀、寫作輔助材料，以解決學生在閱讀與作文中的難題。通過信息技術環境下的教與學的過程，學生的想象能力得到強化。如教完《只有一個地球》后，筆者讓學生為當地的環保設計一個方案。學生通過查閱圖書和瀏覽、下載網絡資料，結合自己平時對附近工廠的所聞所見，很快就寫出有理有據的作文。這既鍛煉了學生查詢和處理信息的能力、閱讀寫作的能力，更培養了學生的想象力，增強了學生的社會責任感。

計算機多媒體技術和網絡技術被引入教育教學過程后，學生的閱讀對象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、動畫、視頻資料。它以其鮮明的教學特點，豐富的教學資源，形象生動的情境，充分調動學生的主體性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識的主動建構者。現代教育技術已成為改革課堂教學模式，培養學生創新能力和自主學習能力，實現教育現代化的技術基礎。

利用現代教育技術，轉化教師角色，培養學生的學習興趣和積極性、主動性

在傳統的以教師為中心的“傳遞式”教學方法中，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，學習的基本過程是學生感知、理解、鞏固和運用。事實證明，這種以應試能力為目標的教學方式，最大的弊端是扼殺了兒童的學習興趣以及創造能力和創新精神。信息化教育環境下，不再以教師是否能夠把教材講解得清楚明白，分析得深入透徹，作為課堂教學評價的最重要標準。信息化教育環境下，教師的角色發生了根本變化，由前臺的“演”轉為后臺的“導”，把主要的精力放在事先的備課上。這就要求教師深入鉆研教材，把更多的精力投入到為學生提供豐富有序的學習材料，創設最佳學習情境，調動學生的學習興趣和積極性、主動性，組織學生深入到學習過程中去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習，最大限度地發揮其積極性、主動性。如《我愛故鄉的楊梅》一課，通過分析，明確這篇課文的教學重點是使學生了解楊梅樹的美麗和楊梅果的可愛，受到熱愛家鄉的教育，學習作者觀察事物的方法。為了充分發揮現代教育技術的優勢，幫助學生學習，更好地完成教學任務，教師應查找資料，把教學要求、教材說明、學習方法、教師的朗讀錄音、生字的音形義、重點詞句和段落的分析、課后練習以及楊梅樹和果的圖片與視頻資料、產地及生長情況、營養價值、食用和藥用方法、當地圍繞楊梅而形成的產業情況、果農收獲楊梅時的歡快情景、楊梅產業為當地人創造的價值等有關資料以文字、聲音、圖片、視頻等形式，按一定的秩序制作成具有人機交互功能的課件。這樣，這節課的設計就能找準現代教育技術與小學語文課堂教學的最佳結合點，通過多種媒體的參與，使學生在課堂上躍躍欲試，主體“自求”的愿望非常強烈，從而實現現代教育技術與小學語文課堂教學的整合，使學生感知到課堂是快樂的、有趣的。教師課堂教學設計的創新，會給學生留下難以忘懷的新鮮感與特別之處，會讓學生受益終身。

由此，教師較好地完成從“前臺”到“后臺”的活動空間轉變，完成從“演員”到“導演”的角色轉變，為學生的自主學習創造了條件，并把學生的學習積極性、主動性充分調動起來。

利用現代教育技術，培養學生的自主、合作能力

當然，在網絡學習中，很容易造成學生過分依賴網絡的“孤獨”心理，沉湎于虛擬的時空中。因此，教師必須特別注意培養學生合作學習的精神，將學生組成小組，小組成員共同完成學習項目。這種教學方式通過學生之間的交流、溝通，培養學生從多個角度思考問題、解決問題的能力，以及選擇、整合其他成員觀點的能力，獲得與他人合作的技能。語文教學與生活聯系緊密，要讓學生在生活中學語文，在生活中用語文。如教完《與命運挑戰》一課后，筆者要求學生設計一個家庭作業——我是個健全的人，我將為家鄉留下些什么?讓學生給老師、同學發電子郵件，與老師、同學交流閱讀感想，從而對霍金用頑強毅力，在科學上做出重大貢獻的事有更深的理解。學生在交流的過程中既能鍛煉寫作能力，又培養與他人交往的能力。在課堂交流時，學生都充滿自信，或在講臺上，或在小組里，大膽地闡述自己的觀點，在與同學觀點的碰撞中，鍛煉口語表達能力，強化與他人合作的能力，同時培養團體的協作精神。

總之，通過實踐與探索，筆者深深感受到現代信息技術與小學語文課整合的優勢，以及美好的前景。筆者將一如既往地繼續探索下去，培養學生實踐與創新的能力，探索自主、合作、探究的學習方式下的學習，為教育的改革做出自己應盡的貢獻。

（作者單位：棗強縣棗強鎮老官里小學河北衡水）