現代教育技術下的初中數學教學

如何培養創新人才是當今教育的重要研究課題；如何利用現代教育技術，培養學生的創新能力，是中學教育有待進一步研究的領域。筆者在文中闡述應用現代教育技術教學在培養學生創新意識，提高學生能力等方面所具有的優勢，探索在中學數學教學過程中利用現代教育技術的手段和方法。

隨著中學數學教材改革的深入，實施素質教育、提高課堂教學質量成為數學教改的一個重要課題。課堂教學過程是信息轉化過程，是讓學生通過視覺、聽覺等感官接受、獲取教育信息的過程。傳統教育模式下，學生主要通過聽覺獲得信息，視覺方面獲取僅限于書本和黑板等靜態的內容。而多媒體教學可以讓學生更直觀、更全面地獲取知識，充分發揮他們在教學過程中的主體地位，因此其推廣和應用成為數學發展的必然趨勢，是數學教改的必然結果。

在數學教學中應用現代教育技術的優勢

更利于激發學生學習興趣興趣是最好的老師，激發和培養興趣在學生求知過程中占有舉足輕重的地位。在課堂教學中，科學、合理運用現代教育技術，依據教學內容對教學媒體進行優化組合，可以有效調動學生的認知感官，使其主動參與學習，在愉悅的狀態下主動獲取知識，成為學習的主體。

更利于創設發現問題的情境多媒體教學可以讓“固定的”幾何圖形“運動”起來，是培養學生辯證思維，使知識系統化的有效手段。在人機互動中，教師便于發現學生存在的問題；在動腦動手的活動中，學生便于對系統知識的消化和吸收。

如在教學相交弦定理時，教師可以引導學生自己利用幾何畫板，畫出圓O的兩條相交弦AB與CD交于圓內一點P，通過計算得出PA·PB=PC·PD，即相交弦定理的結論。用鼠標拖動任意一點改變PA、PB、PC、PD及圓半徑的長度，學生會發現各條線段的長度雖然改變了，但始終有PA·PB=PC·PD的結論。還可以把AB、CD交于圓外一點，得出割線定理；把A、B兩點重合，使PA為圓的一條切線，得出切割線定理；把C、D兩點重合，得到切線長定理。學生通過創設的情境，觀察實踐，體會變化，發現規律，得出結論，發現它們之間的聯系。操作過程連續、直觀，加強了知識的連續性與系統性，可以很好地培養學生的創造思維與辯證思維能力。

更利于提高學生的自學能力與創新能力多媒體教學為培養學生自學能力和創新能力提供了條件，幫助教師根據學生的認知基礎構造問題情境，指導學生學習并輔之以必要的反饋，總結學習方法，培養學生能力。

如要想全面了解函數中的3個系數a、b、c對其圖像的影響，可以在幾何畫板中任意輸入不同的a、b、c，觀察圖像的變化。通過大量的演示結果，學生自己得出a、b、c的值對二次函數的圖像的影響。整個教學過程一改過去令許多學生頭疼的、枯燥的理性闡述，像是在做有趣的理化生實驗，又像是在做游戲，突出學生的主體地位，激發空前的熱情，學生的創造力得到充分發揮，得出許多新的發現和新的猜想，成功地形成應有的數學思想與方法，課堂教學效率數倍于傳統的語言描述與原始的板演。

應用多媒體教學應注意的問題

多媒體教學是一種新的教學方式，它與傳統的數學教學形式相比，有許多優點，但也不是萬能的。傳統數學教學使用的教學方式主要是教師講解、模型演示、教師和學生交談、學生練習等，而多媒體數學教學使用的教學方式有化靜為動、化抽象為直觀、交互性強等特點。因此，進行多媒體數學教學首先要考慮教學內容，充分利用計算機技術，才能發揮它的最大潛能。如果教師教育觀念不更新，不論內容是否適合，一味追求多媒體教學方式，就會“穿新鞋，走老路”，用先進的技術為舊式的教育服務，變“人灌”為“機灌”，而電腦只起到電子黑板的作用。

多媒體數學教學是利用計算機為主要教學工具而進行教學的。計算機盡管是當今高科技產品的代表，能代替人類進行多方面的工作，但它不能代替人類進行所有的工作，如在對話和思維方面，如何利用已有的知識尋找方法，解決具體問題等。而數學教學正是一種以抽象的思維活動為中心的教學，要求學生利用學習過的知識分析問題、解決問題是數學教學中的主要活動之一。因此，多媒體數學教學不能代替教師進行所有的數學教學，它必須與傳統的數學教學有機結合，避免教學“盲點”，充分發揮其數學教學的優勢，與傳統數學教學形成“強強聯合”，才能真正提高數學教學質量。

總之，數學教學中合理應用現代教育技術進行教學，可以調動學生的學習興趣，激發學生創造思維，增強學生獲取知識的主體性，提高學生的數學素養。它是素質教育的需要，是促進數學教改的重要途徑，是培養創新人才的有效途徑。

（作者單位：山東省鄒城市石墻中學）