淺談多媒體英語教學手段的合理利用

隨著新課程改革的深入，課堂教學由傳統的“認知型、灌輸型、獨奏型、封閉型、統一型”開始向“任務型”的教學模式轉變。英語課堂上學生積極參與、口腦并用、和諧高效、團結協作、主動發展，著重培養學生運用英語進行交際的能力在課堂上得以體現，聽、說、讀、寫綜合訓練得以加強，人文教育思想得到滲透。

多媒體輔助教學的積極作用

多媒體作為先進的教學手段，它用計算機把各種電子媒體（數字化的文字、圖形、動畫、音頻和視頻等）集成和控制起來，并在這些媒體間建立邏輯連接，協同展示更豐富和復雜的信息。在英語教學中充分合理地利用多媒體教學技術，并使之與生動的教學藝術相結合，能夠形成接近學生心理發展水平的最佳狀態，可以促進學生主動學習，回歸學生的主體地位，發展學生的個性，提高學生的整體素質。同時大大激發學生的學習熱情和思維與創造性的發展，提高課堂效率，在不增加學生課業負擔的情況下，促進素質教育的全面發展，從而達到切實提高學生英語綜合運用能力的基本目標。利用多媒體教學不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

在課堂教學中，多媒體教學顯示出巨大作用。如在課文的講解過程中，教師可以用簡明的圖片（或從剪輯庫中提取，或手工制作）將課文的大體概況作圖標式的解釋，輔助學生課堂學習；可以在聽課文錄音時，將課文內容以問題的形式展示出來，讓學生在聽錄音的同時，思考問題。問題的設計盡量貼近課文的內容，同時可以起到訓練學生聽力和對課文理解力的雙重目的。此外，教師可以利用大量的媒體軟件，根據自己的需要制作成組片插件，非常方便地鏈接控制播放。進行習題處理時，各種教學軟件的使用可以從題型設計花樣上、想達到的目的上使用不同的效果顯示，增添可操作性和趣味性，讓學生在不知不覺中能將學習的知識轉化為能力。

互聯網將教師的思維引入一個更廣泛的領域。教師能夠隨時從網上截取及時有用的信息用于教學和研究，從而更大范圍地開拓視野，這是以往的教學手段所無法比擬的。筆者所在學校的一位教師把從網上找到的關于圣誕節的故事、賀卡及插圖和幾首圣誕詩歌搜集整理在一起，加上她的解說和介紹，在圣誕節到來的時候，給學生上了一堂生動的西方文化習俗課，豐富了學生的知識，開闊了學生的視野。

合理運用多媒體教學手段

在實際教學中，如果對多媒體教學手段認識不足，或使用不當，或盲目地認為采用多媒體技術越多效果會越好，甚至一味濫用多媒體技術，又會適得其反。特別是在經濟和師資力量都相對薄弱的農村學校，更易引起負面效應。怎樣合理運用多媒體，使其為英語教學發揮特有的作用呢？

課件風格要和教師教學風格相協調多媒體輔助教學的運用，能更好地體現教師的教學風格。教師應按照自己設計的邏輯進程，選用最適合自己的教法，有效地組織教學。多媒體輔助教學的關鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設施也只能成為擺設，因而課件必須充分展現教師的教學風格。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格，所以在設計課件的過程中，教師應親自創作，把自身的風格融入到課件中，體現自己的教育思想，讓學生易于接受。

避免把英語課變成多媒體課件展示課恰當地運用計算機多媒體輔助教學能給英語課堂教學在效率上帶來質的飛躍。但是，如果刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，把語言交際課變成多媒體課件展示課，就會帶來過猶不及的后果。

1）發揮教師在課堂上的主導作用。多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師所具有的人性作用是計算機的功能所不可取代的。例如英語課堂上開始時的“Free talk”、值日生的“Daily report”或師生的口頭交流，是培養學生聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養學生英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，是處在被支配的地位，是教師教學活動的輔助設施，而不能反客為主。是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。

2）計算機多媒體運用的環節和選用的軟件要適時適量。有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體，甚至誤認為多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握，效率就越高。事實上，學生課堂上的無意注意越多，教學信息在傳遞過程中的干擾越大，會使得學生對語言素材的獲取量越有限，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機，即使有所訓練，也很不足。其實，教師還是應該充分利用無意注意的規律與積極因素，由引起學生無意注意到維持他們的有意注意，進而轉化為從事學習和創造活動所必需的“有意后注意”。所以，對于多媒體，在引入或呈現環節，教師可以多用些，在其他環節少用一些。但是不論在哪個環節使用多媒體，都為了挖掘教材中的情景語言點，為了“活化教材”，創造真實的情境，使學生會用英語思考、表達。

切合實際地選用媒體、課件

在英語課堂教學中，計算機多媒體輔助教學手段所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其他一切教學媒體。只有結合使用，取長補短，才能發揮最大的教學效益。

避免只重多媒體而忽視常規教學媒體和手段計算機多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優越性，但其他媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視。教師不應一味趕潮流，而應根據學生實際、教學內容實際，恰當地選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規媒體和手段，發揮其各自的長處。

避免把投影屏幕當成黑板在英語課堂上，教師應隨時根據教學進展需要創設情景，引導學生進行操練，從而達到運用英語進行交際的目的。有些英語教師把投影屏幕當作黑板，備課時將全部的操練材料、問題和答案及圖片都輸入計算機，課堂上點擊鼠標，通過大屏幕一一顯示。然而優秀的板書不僅精練，教師還可以根據學生提出的疑問隨時調整、修改板書內容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對教材重點、難點的把握受到影響；也因屏幕上內容稍縱即逝，會影響學生記課堂筆記。而實踐證明，課上記筆記的學生更容易回想起講過的內容。所以完全用屏幕代替黑板，會影響計算機多媒體幫助解決教學疑難問題優勢的發揮。

從學生的角度選擇多媒體、制作課件

目前，英語學科制作的很多課件集動畫和聲音于一體，把教材中的素材通過動畫片的形式，生動形象地呈現教材中的語言材料，增強學生的視覺、聽覺等感官效果。學生的視聽效果得到強化，在一定程度可以幫助學生理解文章或對話內容。然而，這只是把文中情景和有聲語言展示給學生，無法取代學生在教師創設的情景中用英語進行的交際操練，更無法取代學生的思維訓練。所以教師在制作和使用課件時，應當以促進學生動腦動口、積極參與為著眼點，切不可為了追求在課堂上多一點現代化教學氣息，而不加選擇地使用過多的多媒體課件。

教師在制作課件時，應充分體現學生的主動性和創造性。教師在使用多媒體輔助教學系統時，要善于通過多媒體教學系統引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，使其被動地跟著老師走。

總而言之，多媒體輔助教學為英語課堂教學改革提供了契機，注入了活力。使用計算機多媒體教學系統，能把英語學習的情景設計得生動活潑，富有創意，能讓學生置身于一定的語言環境中，去領悟語言，操練語言，運用語言。在英語學習的過程中，圖、文、聲、像并茂，形式活潑，學生各種感官受到刺激，更有利于語言能力的提高。但是在多媒體的運用過程中，應該充分發揮教師的主導作用，發揮學生的主體性和創造性，從而引導學生進行量多而質優的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，直接用英語思考和表達的能力得到培養，并為實現用英語進行交際打下堅實的基礎。反之，則不但違背計算機多媒體輔助教學系統到英語課堂教學中來的真正目的，而且違背英語教學的規律，影響學生在學英語基礎階段的成長與發展。

（作者單位：河北省內邱縣第二中學）