大學(xué)文科物理探索實(shí)驗(yàn)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的應(yīng)用

摘要 在分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，探討基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在大學(xué)文科物理探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體實(shí)施，旨在促進(jìn)大學(xué)文科物理探索實(shí)驗(yàn)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；大學(xué)文科物理探索實(shí)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào) G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1671-489X（2008）12-0025-02

為滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，我國(guó)一些大學(xué)紛紛開(kāi)展通識(shí)教育。通識(shí)教育以補(bǔ)差為特點(diǎn)，對(duì)理科學(xué)生進(jìn)行人文社科知識(shí)素養(yǎng)教育，對(duì)文科學(xué)生則進(jìn)行自然科學(xué)素養(yǎng)教育，目的在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，開(kāi)展大學(xué)文科物理探索實(shí)驗(yàn)不僅能有效改善文科學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱、自然科學(xué)知識(shí)貧乏的現(xiàn)狀，而且利于提高其動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，符合社會(huì)對(duì)人才的要求。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，尤其適用于學(xué)習(xí)操作類(lèi)的知識(shí)和技能[1]，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于文科物理探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的理論依據(jù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引導(dǎo)下的教學(xué)模式之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的獲取不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義提倡教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)在教學(xué)中要體現(xiàn)“雙主”的關(guān)系，即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。建構(gòu)主義把“情境”“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)環(huán)境中的4大要素。強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)設(shè)利于學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的問(wèn)題情境，使學(xué)習(xí)者在這種環(huán)境中利用必要的學(xué)習(xí)資料與其他學(xué)習(xí)者共同分析探討、交流合作，從而提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的最終目標(biāo)。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是指教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的難易程度，以個(gè)人或小組合作形式完成具體任務(wù)，最終掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法[2]。該模式很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的“情境”“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”“意義建構(gòu)”4大要素。其實(shí)施過(guò)程因教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的不同而有所差異，一般可分為以下幾個(gè)步驟。

2.1 設(shè)計(jì)任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)是該模式的關(guān)鍵。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)，任務(wù)的提出遵循以下原則。1）情境性。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好設(shè)置貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的任務(wù)。2）可操作性。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”規(guī)律，易于讓學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的智力背景來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)體系。3）靈活性。完成任務(wù)的方式可以多種多樣，充分發(fā)掘?qū)W生的發(fā)散性思維，留給學(xué)生發(fā)揮、創(chuàng)造的余地。

2.2 分析任務(wù)學(xué)生接受了所呈現(xiàn)的任務(wù)后，仔細(xì)分析完成任務(wù)需要做的事情，可能遇到的問(wèn)題，即將教師所呈現(xiàn)的任務(wù)進(jìn)一步明確化、具體化。

2.3 完成任務(wù)完成任務(wù)是該模式的核心。在任務(wù)完成過(guò)程中，教師提供一種“暗箱式”指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而體現(xiàn)建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的以學(xué)習(xí)者為中心，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

2.4 評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況的及時(shí)反饋，主要是生生之間以及師生之間的交流，在交流的過(guò)程中互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.5 引申任務(wù)評(píng)價(jià)完成后，教師要啟發(fā)學(xué)生對(duì)任務(wù)解決方案進(jìn)行歸納總結(jié)，分析比較不同解決方案的差異，以達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通之效，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化，完成意義建構(gòu)。

3 具體實(shí)施

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式以“任務(wù)”為主線(xiàn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”，“創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣”，“協(xié)作會(huì)話(huà)、促進(jìn)建構(gòu)”的建構(gòu)主義教學(xué)思想。筆者以電學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的“避雷針”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例，說(shuō)明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在教學(xué)中的具體實(shí)施。

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“情境”的創(chuàng)設(shè)，良好的教學(xué)情境有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在“樂(lè)”學(xué)中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力[3]。創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”也即提出“任務(wù)”，就是在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程[3]。任務(wù)的設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)基礎(chǔ)和技能，要貼近生活，有一定的靈活性。

例如在“避雷針”這個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)任務(wù)：1)雷雨天氣在比較平坦空曠的地方行走安全嗎？為什么？2）天空形成的閃電為什么都呈豎直狀態(tài)而非橫向？3）導(dǎo)體表面電荷的分布與導(dǎo)體的形狀有關(guān)系嗎？4）本實(shí)驗(yàn)中同時(shí)給等高的尖端導(dǎo)體與球形導(dǎo)體通電，哪個(gè)會(huì)先放電？5）你認(rèn)為避雷“針”表面做成圓弧狀好還是尖端好？為什么？6）摩天大樓頂部小小的避雷針是如何保護(hù)建筑物免遭雷擊的？任務(wù)從生活常識(shí)引出，激起學(xué)生探索的興趣，然后逐步深入，讓學(xué)生帶著一個(gè)個(gè)的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2 分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生接受所呈現(xiàn)的任務(wù)后展開(kāi)討論，分析完成任務(wù)需要首先掌握的知識(shí)點(diǎn)，存在哪些問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題。此處提出的新問(wèn)題實(shí)質(zhì)就是將教師設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)一步細(xì)化。例如學(xué)生在分析第3個(gè)問(wèn)題時(shí)會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：電荷在導(dǎo)體中是怎樣分布的？學(xué)生提出問(wèn)題后有效利用掌握的資料與小組成員協(xié)商討論，解決問(wèn)題。這里談到的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，都是學(xué)生在分析任務(wù)的過(guò)程中遇到的初步問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決在一定程度上為順利完成任務(wù)掃除障礙。但在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不可能通過(guò)分析任務(wù)發(fā)現(xiàn)所有問(wèn)題，對(duì)于任務(wù)中存在的其他問(wèn)題，有待學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提出并解決。

3.3 協(xié)作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)完成任務(wù)的過(guò)程是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，并在親自操作中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。例如在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)等高情況下尖端導(dǎo)體先放電，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)：如若高度不同，又會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？帶著問(wèn)題動(dòng)手操作，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)電荷在導(dǎo)體表面的分布與導(dǎo)體形狀有關(guān)，導(dǎo)體尖端電荷積聚較多的意義建構(gòu)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要時(shí)刻注意觀察每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生積極協(xié)商、會(huì)話(huà)，對(duì)于學(xué)生協(xié)作討論仍無(wú)法解決的問(wèn)題給予一定的幫助。這種幫助不是答案的直接陳述，而是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)揮小組的集體力量解決問(wèn)題。

3.4 及時(shí)評(píng)價(jià)，引申任務(wù)評(píng)價(jià)可以在小組成員之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間進(jìn)行。學(xué)生完成任務(wù)之后，先進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，小組成員之間就各自對(duì)探索內(nèi)容的最終認(rèn)識(shí)以及完成任務(wù)過(guò)程中的一些想法與感受進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己解決問(wèn)題的思路更為開(kāi)闊。然后選出代表將小組探索的最終結(jié)果講給教師。教師對(duì)學(xué)生的探索成果應(yīng)盡量給予肯定，對(duì)存在的問(wèn)題給予引導(dǎo)、糾錯(cuò)。在確認(rèn)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，分析實(shí)驗(yàn)原理在生活中的實(shí)際應(yīng)用，整理在完成任務(wù)過(guò)程中的感受，思考問(wèn)題解決方法對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)研究的啟示等，并以書(shū)面形式提交給教師批閱。

4 結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在大學(xué)文科物理探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效應(yīng)用，有利于教師圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，有利于培養(yǎng)文科生的邏輯思維能力，有利于創(chuàng)新思維人才和復(fù)合型人才的培養(yǎng)。當(dāng)然，這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還需要教育者在現(xiàn)代教育觀念的引導(dǎo)下，切實(shí)做好指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，精心選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，維護(hù)實(shí)驗(yàn)儀器等工作，從而促進(jìn)大學(xué)文科物理探索實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的最終目的——人的發(fā)展。

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