初中優等生英語學習的心理障礙問題探究及對策

摘要 通過對初中優等生在英語學習過程中出現的心理障礙問題的探究，闡述在英語教學中對優等生心理障礙問題的調試教育工作。

關鍵詞 優等生；英語學習；心理障礙問題

中圖分類號 G623.31 文獻標識碼 A 文章編號 1671-489X（2008）12-0036-02

所謂心理障礙，是指人們的動機性行為受到阻礙或者干擾，不能實現社會規定或自我預定的目標，從而產生的緊張心理狀態。在英語教學活動過程中，教師往往會特別關注英語學習成績或行為習慣差的差生的心理問題，而對英語學習表現突出，成績優異的優等生的心理問題注意很少。因為在優等生身上有許多優點，又由于暈輪效應，在教師的心中他們永遠是好學生。現行的教育成效評估使得老師、家長忽視了他們的心理障礙問題，而實際上，優等生承受的心理壓力比差生更大，產生的心理障礙有時比差生更嚴重。因此，教師應消除學生，尤其是優等生英語學習中的心理障礙，建立起良好的英語學習心態，更好地開發其英語學習的潛能，提高英語學習效率。

筆者通過英語學科的教學以及對班級的優等生存在的心理問題的關注和分析，發現優等生的心理障礙存在并影響著他們的英語學習。本文就優等生的消極心理進行分析與陳述，并試圖探究一些預防與矯正的策略。

1 存在的主要心理障礙

1.1 消極的虛榮心理優等生在英語學習中成績優異，是同學崇拜、羨慕的對象，受到教師的賞識，導致一些學生產生一種自我優越感，當他們稍有成功，就特別希望得到別人的承認和尊重。再加上初中生身心尚未發育成熟，往往不能正確認識自我，有時會存在一定程度的盲目自信，看不到自己的缺點或不愿面對自己的缺點。最突出的例子體現在英語課堂上，當學生積極地回答教師的提問時，有些優等生會因為覺得自己這一門功課不錯，能輕松地回答教師的提問而沾沾自喜；而一旦老師或同學指出其不足或錯誤，就表現得非常敏感，不是虛心改正，而是固執已見。

1.2 自大自負的心理一些初中優等生在英語學習過程中大多一帆風順，得心應手，因而自高自大，缺少對別人的欣賞與尊重，對自己的才能自視過高。如在課堂上，當教師讓學生小組合作進行Pair-work、Group-work、Team-work等活動時，有些優等生會輕視英語學習成績較差的同學，不愿與他們合作。

1.3 閉鎖、排他心理一些優等生在英語學習活動中怕別人超過自己，嫉妒心很強。這種嫉妒心理的產生，內因是個別優等生眼光狹小、心胸狹窄；從外因上來說，家長和教師錯誤的教育觀點——以成績論英雄——觸發了優等生的嫉妒心理。個別優等生對超過自己的同學可能心生怨恨，有時甚至采取諷刺挖苦的形式打擊別人，認為是別人導致了自己的退步。這種閉鎖心理往往使優等生和其他同學產生隔膜，時間長了就會產生強烈的孤獨感，并且會出現越孤獨越排他的惡性循環，使得行為更加怪癖和偏執，形成嚴重的人格缺陷。

1.4 考試焦慮心理從表面上看，部分優等生由于英語成績優異，使他們長期處在被褒揚、被欣賞的位置，所以他們的內心時常充溢著成功的喜悅。但是，如果更深一步地對他們進行仔細地觀察，便會發現，他們大都有較高的目標定位，不管英語的大考小考，他們都很在意。越鄰近考試，優等生的情緒往往越緊張，時刻擔心考試失誤，怕被別人超過，會產生焦慮心理。思想壓力大、心理負擔重，發揮失常的現象就時有發生。

以上4種不健康心理是優等生群體在英語學習過程中的心理障礙的突出表現，另外還有其他一些不良的心理存在。這些心理障礙并不是獨立存在的，它們大多交互作用，形成惡性循環。因此，教師應全面認識，從根本上幫助那些優等生盡快走出心理誤區。

2 心理教育對策

優等生身上的“閃光點”往往掩蓋了其人格方面的缺陷和問題，并有可能影響其健康成長。針對優等生在英語學習過程中普遍存在的心理問題，為了促使其健康成長，一般應注意以下幾點。

2.1 加強和重視優等生教育，防止消極因素滋長由于英語成績優異，優等生都有很強的優越感。英語教師要善于洞察他們一瞬間的心理動向、內心活動的細微表現，果斷采取措施，防止和消除消極因素的滋長，創造更有利于他們成長的條件，使他們能從更高的起點上進步。

2.2 恰當運用表揚和批評，使優等生克服驕傲自滿情緒在平時的英語教學過程中，教師對他們的表揚不宜過多，要掌握分寸，批評語氣要真誠委婉。例如，在課堂上當他們出現錯誤時，教師可以使用“You’d better say…，It’s more reasonable to say…”等一些較緩和的語句，避免挫傷他們的積極性。對他們的缺點和錯誤要及時指出，及時進行批評和教育，切忌害怕影響他們的情緒和威信而袒護他們的錯誤，這是不負責任的表現

2.3 引導和培養優等生學會自我評價的自我教育能力由于優等生對英語的認識能力、知識水平的能力一般發展得比其他學生快，再加上在班級中所處的特殊位置，往往使他們看自己的優點多，看自己的缺點少，不能正確地認識自己，客觀公正地評價自己。因此在英語教學過程中，要教會他們客觀地看待自己，恰當地評價，鼓勵他們做得更好。但評價要具體公正，不能籠統的，而是要評價他們哪一點做得好。

2.4 多創設活動，讓優等生積極參與，加強情感交流英語新課程標準提出：教師在教學中要“把英語教學與情感教育有機地結合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神”。因此，教師在英語教學中要充分運用合作學習。教師可以在課堂上創設一些情境，如Make dialogues， Pair-work，Group-work、 Team-work、Discussion或Survey等，讓優等生在學習活動中學會與他人合作，互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。合作學習也可從課內向課外的延伸，比如可以讓優等生與英語學困生進行“結對子”活動，從而加強他們的合作意識，讓優等生與他人一起為共同的目標奮斗，讓他們在人與人之間的不斷交流、理解、溝通與合作，不斷地相互幫助和支持中，感受伙伴間的友誼和真情，樹立競爭與合作的觀念，促進人格健康發展。

2.5 培養和加強優等生的抗挫折能力，提高意志品質自高自大的心理使優等生總是過高估計自己的能力，對競爭缺少應有的心理準備，因而往往會為偶爾幾次英語考試失敗而垂頭喪氣，抗挫折能力差。在日常的英語學習生活中，要對優等生進行適當的挫折、逆境教育，幫助他們克服脆弱心理，使他們明白人生道路上不可能一帆風順。此外，還要引導他們正確對待榮譽和失敗，不要讓優等生養成過分看重自己過去所取得的成績的習慣。失敗后重要的是找出原因，而不是看重失敗的結果。在挫折面前要讓他們鼓起勇氣，樹立起繼續前進的信心。

2.6 教師要轉變傳統觀念，樹立正確的教育觀愛學生和嚴格要求學生同等重要。英語教師必須真正領會課改的理念，對待優等生時要克服暈輪效應，防止片面地以英語學習成績來判斷、評價學生。優等生在英語學習過程中也會犯錯誤，若教師因暈輪效應袒護他們，就容易導致優等生在英語學習過程中產生各種各樣的消極心理。因此在英語教學中，教師要使他們體會到嚴格要求是對他們真正的關心和愛護。另外，教師還要用新型的師生關系拉近與學生的距離，盡可能地多抽時間與學生廣泛交流，介紹學習方法與技巧，探討人生真諦，傳遞各種新信息，把優等生的英語學習視野擴大到更廣大的領域。

3 小結

在英語教學中對優等生進行心理健康教育，不僅要教給他們豐富扎實的英語語言知識，而且要給予他們良好的心理指導和幫助，給他們創造一個有利于自我實現的環境，使他們的思想文化素質和身心得到全面健康地發展。