新課標下優化課堂提問

課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段。好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、定理或專題上，引導學生追憶、聯想，進行創造性思維；有助于提高學生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達能力；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序，實現教學目標。

因此，在教學過程中，要把精心設計課堂提問作為準備一節課、上好一節課的重中之重，力求實現課堂提問從內容、方式、語言、結構、過程到導學關系等諸方面的科學性安排和藝術性組織。

1 精心醞釀，優化課堂提問的內容

課堂提問的內容應當緊扣教材，圍繞教學目標和學習目的要求展開，不能隨便湊問題。優化課堂提問內容至少應當兼顧到以下幾個方面。

1.1 要有啟發性設計提問內容要多編擬能抓住教學內容的內在矛盾及其變化發展的思考題，為學生提供思考的機會，并能在提問中培養學生獨立思考的能力。盡量少問非此即彼的問題。提問要能引導學生積極探索，使他們受到很好的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾和已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。

1.2 要有趣味性提問內容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于課文或知識點結構體系巧妙的構思設計提問，以引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創造的歡樂和滿足感。

1.3 要有預見性提問應事先想到學生可能回答的內容，猜想學生回答中可能的錯誤或不確切的內容以及可能出現的思維方法上的缺陷，據此設計解答的方案。值得注意的是，每堂課都應有一個主題，即這堂課的主要內容。設計課堂提問內容時應該緊緊圍繞主題構思。在課堂上，一般不宜提發散性思維的問題，以便使學生集中精力學好一課的內容。

1.4 要有難易區分度，符合學生的年齡特點和認知水平提問內容過于簡單，達不到啟發的目的；提問內容太難，學生無從下手。要為學生搭置一些合適的臺階，讓學生循此臺階拾級而上，保證學生的思維經歷發現的過程，而不會感到高不可攀。提問的難度一般應控制在0.3至0.8之間，使多數學生通過努力都能解答。

2 巧妙安排，優化課堂提問的結構

每一節課、每一個知識點的提問所涉及的內容都不是孤立的，相互間有一定的內在聯系。因此，根據教學目標和學習要求組織課堂提問，優化提問結構是其中不可忽視的重要一環。

2.1 注重整體性課堂上所提問題要盡可能集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。同時，組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯關系的“問題鏈”。這種“問題鏈”能夠體現教師的教學思路，打通學生的學習思路，具有較大的容量。大問題要能舉綱提要，統率全篇；小問題要能解決某個問題。

2.2 要體現量力性一方面，要適時，即提問的時機要得當。古人云：“不憤不啟，不悱不發。”可見，只有當學生具備了“憤、悱”的狀態，即到了“心求通而未得”“口欲言而未能”之時，才是對學生進行“開其心”和“達其辭”的最佳時機。這就要求教師把握好時機，提出的問題能激發學生的主動性，并達到解惑的目的。另一方面，要適量。提問設計要精簡數量，直入重點。一堂課40分鐘，不能都由提問占據，應當重視提問的密度、節奏以及與其他教學方式的配合。要緊扣教學目的和教材重點、難點，根據學生的實際情況，力求提問設計少而精，力戒平庸、繁瑣的“滿堂問”。可借鑒系統工程的方法，對問題進行合并、簡化、刪除，達到精簡數量、加大容量和提高質量的目的。

2.3 要增強靈活性課堂提問沒有固定的程式，在導入、新授、討論、練習等諸環節中都可以組織提問，或者說帶著問題進行；也可以在學生精神渙散時，用提問的方法來集中學生的注意力。同時，教師要善于靈活地穿插運用轉入、點題、沉默、查核、催促、提示、重述、評論、強化、延伸、更正、追問和擴展等教學手段，使提問不呆板，不落俗套，能夠激起學生的學習興趣和學習熱情。

3 主輔分明，優化課堂提問中的導學關系

教師的主導作用應當始終服從和服務于學生的主體作用。毫無疑問，課堂提問尤其應當體現這一精神。因為在課堂提問中，教與學矛盾的2個方面關系表面化，學生參與教學過程本身最為直接。

3.1 堅持學生的主體地位不動搖課堂上學生應當是教學的中心，處于主體地位。教師設計問題時，心中首先要想到學生，估計他們會怎樣思考，怎樣回答。對于回答問題的學生，要采取保護的方針：回答對了，當然很好；回答錯了，也應當給予鼓勵。這樣學生在課堂上才能始終活躍，沒有思想負擔。有的教師期望學生的回答能與教師或書本上的所謂“正確”或“標準答案”說法一致，然而學生的回答與正確的思路、標準答案南轅北轍是難免的，關鍵是教師要正確對待。即使學生回答是完全錯誤的，教師也應傾聽他說完再給予講評，因為他的這種思路可能在全班具有一定的代表性和普遍性，作為教師應及時予以講評糾錯才是。

3.2 以充分調動學生的學習積極性、主動性、創造性為前提條件在設計提問時，要充分發揮和調動學生內因作用，引導學生去積極探求真理，鼓勵學生發現和提出問題。要放手讓學生直接參與提問設計，引導學生提出這樣或那樣的問題，由此發現新的天地，創造新的情境，從根本上改變提問中“生從師問”的被動局面。同時，要歡迎學生發表創新見解，歡迎學生對自己的講解提出不同看法，對教材內容的缺點和問題提出質疑，發表自己的見解，絕不要有意無意地壓抑學生發表創新見解的積極性。

課堂提問的設計技巧，課上看似隨機應變，實際上功夫在課堂外。它要求教師既備教材、教法，又要備學生，按照教學規律，積累教學經驗，不斷提高教學水平。只有這樣，才能真正實現課堂提問為學生發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，啟迪學生的思維，激發他們的求知欲，促使他們參與學習，幫助他們理解和應用知識的教學目標。