在實驗教學中培養學生的創新能力

物理是一門以實驗為基礎的科學，因此觀察和實驗是學習物理的基本方法，培養、提高觀察和實驗能力是學習物理的主要目標之一。當前，農村學校的實驗教學一直沒有從根本上重視起來，大多數還是以教師“講”，學生的“背”的形式為主。這種教學方法違背了教育教學規律，忽視了學生的教學主體地位，長期以來造成了教師、學生做實驗的興趣淡漠，甚至根本不想做或不去做。因此，調動學生做實驗的積極性和主動性就顯得特別重要。

1 努力增強物理實驗教學的趣味性，培養學生做實驗的主動性

只有學得有趣，學生才會產生做實驗的欲望。首先，實驗中教師應努力為學生創造主動學習的機會和條件，充分調動學生的積極性和興趣。其次，要信任學生，相信他們能夠做好，即使做得不太規范，也要鼓勵。最后，教師應增強實驗教學的趣味性，要善于創設問題情境，使學生在整個過程中充滿樂趣，積極探索。

如在講“電功率的計算”一節時，筆者首先提出問題：為什么家里深夜的燈比傍晚要明亮得多？學生產生濃厚的興趣和強烈的求知欲望，各抒己見。然后筆者畫圖分析并結合演示實驗，使學生豁然開朗，增強學習的興趣。

2 讓學生當“老師”

演示實驗是物理課堂教學的重要組成部分，深受教師的重視。多數教師能認真做，仔細講，操作也比較規范，但這種做法往往忽略了學生的課堂主體地位，使他們體會不到其中的樂趣和奧妙。作為教師，首先把握教材中所有的演示實驗，鼓勵學生登臺演示和講解。如“做功可以改變物體的內能”的實驗，筆者讓學生來演示，自己在一旁引導。臺下學生精力集中地觀察“小老師”的每一步操作步驟是否正確，便于發現實驗過程存在的問題。這樣的教學方式有利于學生產生較強的新鮮感和興奮點，有利于培養學生的創新能力。

3 根據學生的能力水平進行優化組合

在物理實驗中，學生實驗無疑是培養學生創新能力的重要陣地。為了更好地發揮學生的創新能力，在實驗中，筆者按他們的實際能力水平進行分組，能力高的和能力低的相組合。實踐證明，學生之間不拘束，便于研究、討論問題，相互指導與主動請教教師相結合，更好地解決實驗中暴露出的問題。高效率的合作學習，為創新能力的培養奠定了基礎。

4 讓學生主動駕馭整個實驗過程

實驗教學，不僅要教給學生知識，更重要的是教給學生獲得知識的方法。培養學生學習能力的最有效的辦法，就是把整個實驗過程都展示給學生，留出大量的時間、空間，讓他們自由地去討論、研究、動手做實驗。這樣一來，學生就真正從以往的課堂“束縛”狀態進入“自由”狀態，使思維、言論各方面都得到鍛煉。學生自己在實踐中認識課本上的結論、規律，會產生更深的印象；便于暴露問題，及時糾正，使創新能力得到逐步提高。

如“測定小燈泡電功率”實驗有這樣2步：1）先連主電路，2）并聯電壓表。大部分學生按步驟做用時約3分鐘；而一些學生則事先在小燈泡兩端引出兩條導線，以備接電壓表，這樣只需1分鐘。可見后一種接法無疑是一種創新能力的表現。

5 做課外小實驗

初中物理教材中的課外小實驗有很多，在整個實驗內容中占有相當大的比例，是學生實驗的重要組成部分，是學生發揮創造潛能的重要陣地，同時也是實驗教學的一種有效補充和延伸。但一些教師并不重視這些小實驗的教學，產生實驗教學的空白，不利于學生創新能力的培養和挖掘。

教師應組織學生利用課外活動時間做課外小實驗；以小實驗為主，學生也可以自己任選一實驗；教師要親自檢查、指導。通過經常讓學生展示他們自己準備的課外小實驗，讓學生體驗到成功的喜悅和學習的樂趣，調動學生做實驗的積極性和主動性，提高學生的創新能力。