網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)學(xué)科研究型教學(xué)模式

摘要 介紹研究型教學(xué)模式在信息技術(shù)學(xué)科中實(shí)施的必要性、重要性和可行性，指出信息技術(shù)學(xué)科研究型教學(xué)模式采用的是探究式學(xué)習(xí)方法，組織學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；信息技術(shù)學(xué)科；研究型教學(xué)模式

中圖分類號 G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1671-489X（2008）12-0061-03

1 研究背景

以計算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在極大地改變了社會生產(chǎn)和生活方式的同時，還極大地影響和改變了人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，并推動教育向網(wǎng)絡(luò)化、個性化的趨勢發(fā)展。傳統(tǒng)的教育方式以教師為中心，以“填鴨式”的方式實(shí)施知識、技能的傳授，學(xué)生在這一實(shí)施過程中始終處于被動的接受知識的地位。由于這一模式忽視學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生缺乏主動的思考、探索，自主性、積極性難以發(fā)揮，難以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制對學(xué)生能力、創(chuàng)新的需求。因而，越來越受到信息技術(shù)的沖擊和影響。

信息技術(shù)學(xué)科是推行素質(zhì)教育的重點(diǎn)課程。作為一門新興學(xué)科，由于沒有多少現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，只能靠慢慢地摸索，因而在實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)了許多問題。信息技術(shù)學(xué)科研究型教學(xué)模式采用探究式的研究方法，組織學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科的研究性課題的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。而研究型的教學(xué)模式正是以這一建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，這就意味著信息技術(shù)學(xué)科教師在教學(xué)過程中應(yīng)主動采用研究型教學(xué)模式。另外，網(wǎng)絡(luò)也給信息技術(shù)學(xué)科探究式教學(xué)模式提供了極豐富資源和技術(shù)，為更好地開展研究型教學(xué)模式做好了鋪墊。

2 研究型教學(xué)模式

實(shí)施研究型教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段。在信息技術(shù)學(xué)科的教育教學(xué)過程中，要教給學(xué)生能借助自己的知識去獲取新知識的能力，并使之成為一種思索活動。在這方面，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論起到重要的指導(dǎo)作用，以教師創(chuàng)新性的教為主導(dǎo)，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以發(fā)展為主線，給學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)踐和獨(dú)立思考的環(huán)境。信息技術(shù)學(xué)科研究型教學(xué)模式，要求學(xué)生充分利用充足的網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。當(dāng)然，在這種資源型學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須能熟練地運(yùn)用計算機(jī)，熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，先獲取信息然后對它們進(jìn)行加工，從而創(chuàng)造新知。這也為學(xué)生將計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)。

采用研究型的教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，就要改變過去課程實(shí)施過程中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的做法，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。研究型教學(xué)模式以開放性教育與主體性學(xué)習(xí)的角度來組織教學(xué)，學(xué)生的主體性參與應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的設(shè)計和具體方案之中，改變單純的知識、技能傳授，更好地關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、價值觀、知識、技能、方法、能力、行為、習(xí)慣等各方面的和諧發(fā)展。研究型教學(xué)模式使教師和學(xué)生通過課程教學(xué)，體會到學(xué)科知識與自然、與社會的密切聯(lián)系，認(rèn)識所學(xué)知識的價值，并通過信息的搜索、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、設(shè)計方案、成果發(fā)布等活動，更好地運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科知識及思維方式去了解、觀察、分析、歸納自然和社會現(xiàn)象，并解決日常生活中的問題，形成勇于探索和創(chuàng)新的科學(xué)精神。

研究型教學(xué)模式采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)主題探究學(xué)習(xí)模式，組合各自的現(xiàn)有基礎(chǔ)和能力，組成若干個研究小組對具體的內(nèi)容進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生與小組成員協(xié)商如何進(jìn)行方案設(shè)計，互相交流實(shí)驗(yàn)的步驟、學(xué)科知識的概念意義，對結(jié)果進(jìn)行辯論。

3 幾個概念的界定

3.1 教學(xué)模式教學(xué)模式最早是從美國學(xué)者喬伊斯等人的研究開始的，在其所著的《教學(xué)模式》一書中提出：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長時間的學(xué)習(xí)課程）、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動的一種計劃或范例。”歸納國內(nèi)研究者所提出的一些定義，大致上可以分為2類：一類認(rèn)為教學(xué)模式屬于教學(xué)過程的范疇，他們或者提出教學(xué)模式就是教學(xué)過程的模式，或者認(rèn)為教學(xué)模式是一種有關(guān)教學(xué)程序的“策略體系”或“教學(xué)樣式”；另一類定義則認(rèn)為教學(xué)模式屬于教學(xué)結(jié)構(gòu)的范疇。曲阜師范大學(xué)教育系李如密先生提出：所謂教學(xué)模式，是指在一定教育思想指導(dǎo)下，建立在豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的實(shí)驗(yàn)活動方式。

3.2 網(wǎng)絡(luò)主題探究學(xué)習(xí)的模式[1]

1）WebQuest模式——主題導(dǎo)引式網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)活動。WebQuest模式1995年由美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系伯尼#8226;道格（Bernie Dodge ）和湯姆#8226;馬奇（Tom March）創(chuàng)立。由于它主要是一種基于因特網(wǎng)資源的授課計劃或課程單元，所以將其命名為 “WebQuest”（網(wǎng)絡(luò)探究）。WebQuest是一種以探究為取向的學(xué)習(xí)活動，課程單元通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)給學(xué)生一個特定的情境任務(wù)，通常是一個需要解決的問題或者一個需要完成的項(xiàng)目。另外，由教師制作的Web頁中為學(xué)生提供了大量因特網(wǎng)導(dǎo)航資源，從而要求學(xué)生通過對信息的分析與綜合得出創(chuàng)造性的解決方案。WebQuest一般包含短期WebQuest（1～3課時完成）與較長期WebQuest（1周到1個月完成）。

2）Z圖模式——我國臺灣學(xué)者江火明提出的一種網(wǎng)絡(luò)主題探究學(xué)習(xí)的模式，如圖１所示。

3）主題式學(xué)習(xí)模式——由臺灣學(xué)者劉明洲等人提出，如圖２所示。

3.3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境泛指信息環(huán)境下豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施設(shè)備，如多媒體等。

4 研究型教學(xué)模式[2]的具體實(shí)施步驟

針對信息技術(shù)學(xué)科的某章節(jié)，以下是研究型教學(xué)模式進(jìn)行的課前準(zhǔn)備工作。

4.1 教學(xué)設(shè)想 課前問卷調(diào)查，了解學(xué)生興趣點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生興趣將學(xué)生分成小組；每個小組通過討論，確定探究問題；然后上機(jī)收集資料、制作演示文稿；再然后開展展示課，在已有探究成果基礎(chǔ)上，當(dāng)堂制作演示文稿，完成實(shí)踐活動，突破以往學(xué)生機(jī)械地照本宣科的學(xué)習(xí)方式。

4.2 學(xué)情分析學(xué)生的知識儲備情況；學(xué)生的個體特征。

4.3 教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)

1）教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)生的實(shí)踐活動，展示各組對前期探討問題的理解；通過實(shí)踐活動，提高學(xué)生運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力，鍛煉其語言表達(dá)能力。

2）教學(xué)重點(diǎn)：通過實(shí)踐活動，展示學(xué)生對前幾節(jié)課探究問題的理解。

3）教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生擴(kuò)展視野，豐富知識內(nèi)涵。

4.4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與資源提供網(wǎng)絡(luò)條件以及多媒體教室。

4.5 教學(xué)過程首先，導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境的實(shí)物。其次，對實(shí)物進(jìn)行講解、介紹。第三，探究階段，要求各組成員討論，并現(xiàn)場制作演示文稿。各組要出示設(shè)計的內(nèi)容，說明設(shè)計理由，并從本組前期探究的問題中找依據(jù)，同時展示依據(jù)。第四，展示交流，通過實(shí)踐活動，深化學(xué)生對探究問題的理解，推動學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的知識達(dá)到靈活運(yùn)用的程度，貫徹從認(rèn)識到實(shí)踐的過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。第五，升華，將學(xué)生主觀感受引導(dǎo)上升到對所探究問題的認(rèn)識，貫徹從實(shí)踐到認(rèn)識的過程。

4.6 課后作業(yè)將學(xué)生制作的演示文稿由各小組組長發(fā)布到公共郵箱，供其他小組成員觀看。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)學(xué)科研究型教學(xué)模式，在其實(shí)施過程中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，分組、確定探究問題；在教師的指導(dǎo)下，動手收集網(wǎng)絡(luò)資料，討論、篩選、運(yùn)用信息技術(shù)，制作演示稿本，完成對自己提出的問題的探究，最后在課堂上以解決具體問題的形式進(jìn)行成果展示。教師作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究型學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)研究情境，把握研究的深度，借助信息技術(shù)，做到“因材施教”“因趣施教”。

5 研究意義

通過對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)模式研究，可以看出此研究的成果有利于教師立足于信息化條件和自主創(chuàng)新境界，更有效地完成對知識的講授。更重要的是促進(jìn)教師完成對教學(xué)方法和教學(xué)工具的探究與掌握，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。同時實(shí)踐新的教學(xué)模式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。各學(xué)科都將信息技術(shù)整合到自己的學(xué)科教學(xué)中去，通過教與學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量有明顯的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)，學(xué)生擁有屬于自己的空間，學(xué)生會感受到自己擁有獨(dú)立的人格，每個學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中都有人格獨(dú)立性的一席之地，擁有自己獨(dú)立的思維。學(xué)生能夠在參與性的學(xué)習(xí)中，學(xué)會獨(dú)立觀察，獨(dú)立地獲取信息，獨(dú)立地判斷，獨(dú)立地思考。每個學(xué)生都有參與活動、參與討論的機(jī)會，且在這些討論和活動中都有一小塊屬于自己的天地。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)，學(xué)生都有機(jī)會表現(xiàn)自己的個性，顯示自己的能力，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)和思考成果。學(xué)生在這種自我表現(xiàn)中認(rèn)識自我、規(guī)范自我、評價自我、發(fā)展自我。

參考文獻(xiàn)

[1]周惠穎.網(wǎng)絡(luò)主題探究學(xué)習(xí)模式的辨析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2008(3)

[2]關(guān)文君.當(dāng)鋪老板家元旦一天的生活——網(wǎng)絡(luò)探究課《兩宋時期的社會生活》教學(xué)案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2008(1)