《故宮博物院》課堂實錄

（本課選自人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》八年級上。）

全文安排2課時，本課是第1課時。這課時的教學目標為：1.積累詞語；2.理清文章的說明順序，學習按照空間順序說明復雜事物的寫作思路；3.培養學生口語表達能力、發散思維能力；4.增強學生的民族自豪感，激發他們進一步發揚民族的創造精神。

教學重、難點：

重點：理清文章說明順序，找準立足點；培養學生口語表達能力、發散思維能力。

難點：學會按照空間順序來說明復雜事物的寫作思路。

教學準備：

我所執教的這個班學生以中下程度居多，大部分學生沒有見過故宮。所以，我制作了多媒體課件，設計了生動活潑的教學語言。同時讓學生課前查找了大量資料，復習了說明文常識，預習了課后習題等。這樣再憑借直觀的畫面，形成感性認識。

教學過程：

師：現在請大家觀賞一幅畫面（展示“鳥巢”國家體育場視頻）。誰能說出它的名字？

生：“鳥巢”。

師：知道它是干什么用的嗎？

生：2008年舉辦奧運會用的。

師：是的，國家體育場“鳥巢”以其現代化的先進手段、超凡脫俗的造型受到了海內外友人的高度贊譽。同學們，你們知道嗎？500多年前，我國北京就已經有了一組讓人嘆為觀止的古代建筑群，它就是……

生：故宮！

師：對。故宮舊稱紫禁城，位于北京城的中心，明、清兩代的皇宮，是我國現存最大、最完整的古代宮殿建筑群，始建于明永樂四年（即1406年），歷時14年才竣工。迄今已有500多年的歷史。1925年改名為故宮博物院，它是世界上最大的博物院之一。1987年就被聯合國教科文組織列入“世界人類文化遺產”。同學們想不想去參觀故宮呢？（生答想。）

師：好，今天，我們就一同走進故宮，了解故宮。（打出標題《故宮博物院》。）

師：昨天我讓大家收集故宮的資料，下面我們以“我心目中的故宮”為話題，說說你所知道的故宮，好嗎？（生陸續拿出自己查找的資料。）

生：我聽人說，故宮有9 999個房間，為什么呢？是不是為了圖個吉利？

師：長長久久之意。你猜得很對。

生：明、清兩代已成為歷史，皇宮被人們稱為故宮，這是人們的習慣，表明著時代的變遷。

生：我覺得故宮很華麗、壯美，雍容典雅。（有6個人出示了許多圖片。）

師：那么，故宮到底是什么樣子的呢？下面請大家一起來跟讀課文朗讀視頻，一定注意文中生字的讀音，并試著理清文章層次結構。

（播放課文朗讀視頻，生小聲跟讀。5分鐘讀完。屏幕打出生字讓學生注音：矗立 鰲頭、湛藍、藻井、斗拱、蟠龍、金鑾殿、擊磬、檀木、乾清宮、坤寧宮、肅穆、額枋、 矯健、鎏金軸、磬、攢、禧、嬪。一生站起讀，兩生糾正。）

師：我提示特別注意以下幾個字的讀音：軸、磬、攢、禧、嬪。（生齊讀，動手在書上標寫。）

師：現在，請同學們4人小組合作解決屏幕上的幾個問題，并闡明原因。

（屏幕出示：本文的說明對象是：；本文的說明對象的特征是： ；本文的說明順序是： ；本文的結構方式是：；作者的情感是： 。生開始熱烈討論研究，師巡視。生5分鐘后陸續舉手。）

生：我認為說明對象是故宮的內部構造，因為它主要介紹了幾大宮殿內部情況。

生：我覺得本文的說明對象是故宮博物院，因為這是一篇介紹具體事物的說明文。

師：是的，說明對象應該像那位同學說的那樣是故宮博物院，因為事物說明文的說明對象就是事物本身。接著回答下面的問題。誰先來？

生：說明對象特征是宏大壯麗、建筑精美、布局統一，因為故宮博物院是我國古代宮殿建筑藝術的瑰寶。從全文看，都是圍繞這幾點來說明的。

師：你概括和闡述得太全面了。那么，本文的說明順序是什么呢？

生：我認為說明順序應該是邏輯順序，因為先介紹主要的三大殿，而且運用了大量篇幅，后說次要的宮殿。

生：不對。說明順序應該是空間順序，它是按照作者的游蹤順序（由南到北）來介紹的。

師：你能具體談一下嗎？

生：作者是按照天安門→端門→午門→漢白玉石橋→太和門→太和殿→中和殿→保和殿→乾清宮→交泰殿→坤寧宮→御花園→順貞門→神武門→景山的路線，采用空間順序來介紹故宮的。

師：我們看法一致，因為各段都有明顯的方位詞做標志。同學們能找出來嗎？

生：東門、西門、北門、兩旁、中央、周圍、向南、往北……

師：其他同學請在書上勾畫出來。以后我們學習空間說明文要注意找方位詞。那么，本文的結構方式是什么呢？

生：結構方式是總—分—總，先總體概括故宮的總特征，然后分說內部結構，最后總結歸納。

師：誰能結合課文來具體談一下？

生：請看第2段。這一段介紹了故宮的四座城門，宮城的形狀面積、宮殿房屋數量，城墻、護城河和角樓。概括說，就是故宮的總布局。接著分別介紹了故宮的三大殿（太和殿→中和殿→保和殿）和后三宮（乾清宮→交泰殿→坤寧宮）。最后用一句話總結了全文。

師：那么，關于這篇說明文，作者的情感如何理解呢？

生：作者贊美了故宮無與倫比的美。

生：作者為祖國有這樣的建筑而驕傲自豪。

師：對，不過作者更為勞動人民的智慧和創造力而驕傲自豪。

師：同學們對課文層次進行了清晰的梳理。讓我們了解到故宮博物院這樣一個龐大的建筑群，值得介紹的東西很多（9 000多間房屋，90多萬件藏品，900多萬件檔案材料），如果全部說明，難免太雜，中心不突出。作者抓住中軸線，采用空間說明順序，運用總—分—總的寫法，突出重點，詳略得當，使讀者對路線、方位、各組建筑物的特點與聯系，清晰明了，使文章條理十分清楚。下面，請4人一組研究，填寫課后練習一中的“示意圖”有關部分。（第2段中介紹的也一并填寫。生邊討論，邊填寫“示意圖”。）為了大家更好地交流自己的結果。讓我們輕松一下，做一把導游。請看大屏幕。

（打出題目：挑戰導游：假如現在是2008年奧運會比賽期間，我們在座的同學在班主任的帶領下都來到了祖國首都，現在你們將作為“奧運友情導游”，帶領慕名而來的世界各國游客游覽故宮，你將怎樣設計導游詞呢？要求：根據課文來介紹故宮的參觀順序，按照空間說明順序來介紹，并畫出故宮的簡圖，導游上黑板前指明路線、具體地點，并進行介紹。）

師：我提示兩點。首先要介紹概況，即位置、歷史、價值。其次在講解時要注意“里”、“前面”、“東西”、“北面”、“中心”等詞語標明了方位。“從……往里走，沿著……穿過……到……走進……”，“過了……就到了……”表達空間轉移的走向。（學生寫，教師巡視，5分鐘后有幾人舉手。）

生A：各位游客大家好，我是來自雞西的導游，我姓吳，大家叫我吳導吧！今天我引領各位朋友暢游故宮，故宮又名紫禁城，位于……現在由午門進入故宮，首先看到……

生B： Hello，各位游客請隨我來……（手拿一個用紙折成的小旗，邊走邊揮舞。）

師：這兩位同學解說得怎么樣，點評一下吧。

生：生A介紹得很詳細，儀態大方，吐字發音很標準，很像一位職業導游。但是，她指錯了一個地方，那是……

生：生B介紹得很自然，配合生動的導游詞和有創意的旗子，極富親和力，讓人感覺很舒服，非常不錯。

師：我覺得生A如果說話時能抬頭直視同學，而不是總低頭看黑板就更自然大方了。剛剛通過“挑戰導游”這一環節，我們既展示了大家的風采，又再一次強化了本文的學習重點，即空間的說明順序。下面請同學們想象一下如果外國游客觀賞了故宮會有哪些不同的反應，請你選一位游客，為他設計一句表達心情的話，好嗎？

生：“中國人太棒了！”

生：“無與倫比！中國的古人實在是太偉大了。”

師：你們能根據不同年齡、不同國籍、不同身份的人的特點設計恰如其分的評語，我覺得你們太了不起、太有創意了。最后，我想問一個問題。（屏幕打出：中華文化藝術寶庫是取之不竭的，你還知道哪些令世人矚目的瑰寶？）

生：長城。

生：秦始皇兵馬俑。

生：敦煌莫高窟。

…………

師：巍巍的古長城，滔滔的黃河水，莽莽的黃山松。飽經憂患的神州大地竟孕育出世上如此美麗的景觀。同學們，你們難道不應該為我們生于斯，長于斯而感到驕傲自豪嗎？今天，我們的家庭作業是寫一篇作文，以下題目任選：我們的校園；我的家；游覽大商場。請采用空間順序，運用總—分—總的結構方式進行說明介紹。

（作者單位：雞西市第1中學）