希望·珍惜

那一節課是作文課，走上講臺后，我無法掩飾內心的凝重。

“同學們，現在老師的心情特別激動，因為我看到了一篇作文，一篇深深地感動了我的作文。這就是我們班曉香同學的作文《我多么希望》。老師批改這篇作文時，情不自禁，潸然落淚。這節課我愿把這種感動與同學們分享。同時，老師的心情又很復雜，因為這篇文章引起我太多的思考與期待。我希望同學們能與我共同感悟。”

學生用期待的眼神看著我，頷首默許。

“為了表達對這篇文章作者的敬意和對同學們的誠摯期待，老師親自用鍵盤敲打出這篇帶有濃濃親情的文章，并打印出來，一會兒將發給同學們，希望你們仔細品讀字里行間蘊涵的情愫。”

學生迫不及待地向我這里張望著，都想第一時間看到這篇習作。

習作從前到后一篇一篇地發到了每位學生手中，得到習作的學生立刻安靜下來，開始認真地閱讀。一會兒工夫，隱約傳來了學生的啜泣聲。我知道，學生一定是被這些內容感動了：

“爸爸媽媽，我真的很想你們。直到有一天我忽然想到很久沒叫過‘爸爸’兩個字，我才發現您已離我這么遙遠。‘爸爸’曾經是我多么熟悉的字眼兒，而如今，卻是這么生疏。媽媽，直到今天我都不相信這個事實，您已離開我576天了——可是在你們去世之后，我明白了許多，也學會了許多。在我懂事的一瞬間，我心中充滿了懊悔。我多么希望世間有賣后悔藥的，好讓我可以補償對你們的愧疚；我多么希望世間有制造時光機器的，好讓我可以回到從前的溫馨；我多么希望爸媽能夠復活，好讓你們看到女兒懂事后再回到天堂……”

作文讀完了，學生一個個淚眼朦朧。看到學生被作文的真情所感動，我便因勢利導：

“我們剛從不同的班級走到一起，彼此還不了解。曉香是個可憐的孩子，她10歲時，父親在煤礦事故中喪生，13歲時，母親突發腦出血病逝，留下孤苦無依的她。可是，她并沒有消沉，反而勤奮刻苦，自立自強。同學們，剛剛從你們的淚光中，老師就看到了你們的真情，當你們了解了曉香的悲苦身世和自強精神，就不想對曉香說些什么嗎？曉香對爸爸媽媽滿懷思念，在爸媽去世后才懂得珍惜。現在，同學們有父母的呵護，你們是否也懂得了珍惜？那么，你們不想對父母說些什么嗎？這節課我們就以‘理解’或‘珍惜’為話題作文，老師希望看到你們的真情表白。”

學生在濃濃的情感氛圍下眼含熱淚，奮筆疾書，飛快地完成了此次作文。

這次學生寫得非常用心，非常動情。在作文中，有安慰鼓勵曉香的，述說友情的可貴；有深深自責，歷數自己惹父母生氣的傷心往事的；有理解父母的心意，說晚上就給爸媽端洗腳水的。 有的學生深刻反省：“以前，叛逆的我總是把父母的說教當作毒藥，盡力去逃避，拼命去反抗。我總覺得，我餓了，媽媽當然應該把飯做好；我困了，媽媽當然應該把床鋪好；我的衣服臟了，媽媽當然應該把它洗凈，疊好，這無需理解。今天，讀了曉香的作文，我都覺得我是一個冷血的人，是一個不可饒恕的罪人。”更讓我感動的是，有學生把這種真情揉進了詩里，用詩表達了對同學、對父母全新的看法：“你的父母去了遙遠的天國 / 我的父母在我身邊陪我 / 你幻想著有個溫暖的家 / 我卻著急著想逃離那個地方 / 你說請珍惜眼前的生活 / 不要等待 / 等待失去后才知道悔恨 / 我說我明白你的期待 / 在我聽說的那一刻 / 我就明白 /你的淚不斷地流下來 / 我說愛在你周圍存在 / 不要放棄未來 / 因為天國里有你的愛 / 你的父母在天國里等待 / 等待你燦爛的未來 / 當他們看到你會心的微笑 / 他們就會放心地離開 / 你讓我們都明白 / 父母對我們熾熱的愛 / 我終于像你一樣 / 理解 / 珍惜 / 他們的存在 / 我會為我密閉的小屋 / 打開一扇窗 / 讓充滿愛的陽光無私的撒進來 / 我會在他們去天國之前 / 緊緊抓住他們的手 / 從現在 /到未來。”

讀了學生的作文，我心中波瀾起伏。的確，真情是用誠摯換來的，好文章是用心寫出來的。學生通過曉香的經歷切實感受到了有家的溫暖，有父母呵護的幸福。他們通過交流懂得了友情的可貴，學會了理解父母，關愛他人。這些來自學生內心的話語同樣令我感動。

這節作文教學課更讓我深思，作文教學不能只單純地教給學生寫作方法和寫作技巧。要使學生會寫作文，首先要陶冶他們的情操，培養他們對家庭、社會、人生的積極態度。尤其現在的獨生子女，從小被家長溺愛，很多孩子只知道享受，不懂得付出，只知道一味索取，不體諒父母為生活奔波的辛苦，更不理解父母望子成龍的心情。在這樣的生活中，有些孩子養成了自私、自閉、任性的性格，有的逆反心理嚴重。如果我們的教學能培養性情，陶冶情操，培植理解，播種愛心，那將是一大幸事。我多么希望，我們的每一個學生都能成長為思想健康、品格高尚的人。

（作者單位：林口縣古城鎮中學）