初中英語(yǔ)整合閱讀與寫(xiě)作教學(xué)案例分析

一、問(wèn)題的提出

閱讀是人們獲取信息的一種重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的一種重要形式，它和寫(xiě)作一樣屬于書(shū)面能力。閱讀要求的是理解和領(lǐng)悟能力，寫(xiě)作要求的是運(yùn)用和表達(dá)能力。讀書(shū)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，讀得越多，學(xué)生才有足夠的語(yǔ)言積累。閱讀的過(guò)程事實(shí)上是學(xué)生模仿寫(xiě)作的行為，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以積累詞匯，儲(chǔ)存句法、語(yǔ)篇知識(shí)，學(xué)習(xí)遣詞造句、布局謀篇的寫(xiě)作技巧，獲取寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)和素材，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)行文、表達(dá)思想的能力。通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生可以不斷擴(kuò)大詞匯量、積累素材和增強(qiáng)語(yǔ)感，并逐步養(yǎng)成用英語(yǔ)思考的習(xí)慣，從而提高寫(xiě)作能力。閱讀是語(yǔ)言輸入的主要途徑，更是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。讀和寫(xiě)的關(guān)系相當(dāng)密切，互為促進(jìn)。但在教學(xué)中卻常常發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的審題能力差，偏離主題現(xiàn)象嚴(yán)重；文章詞語(yǔ)貧乏，語(yǔ)言素材不豐富，句子意識(shí)差；表達(dá)不得體，結(jié)構(gòu)單一，缺少連貫性，篇章意識(shí)差等等，很顯然學(xué)生的寫(xiě)作能力還相對(duì)滯后。英語(yǔ)寫(xiě)作已成了英語(yǔ)教學(xué)的老大難問(wèn)題，也成了英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。

二、問(wèn)題的分析

針對(duì)這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，本人認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的原因：

1.學(xué)生的閱讀量小和閱讀面窄，造成詞匯量小，寫(xiě)作語(yǔ)言素材貧乏，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，甚至無(wú)法用英語(yǔ)把想法表達(dá)出來(lái)。

2.學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)較弱，對(duì)句子結(jié)構(gòu)的組織能力不夠，盡管口頭表達(dá)能力有所提高，但往往寫(xiě)出文字就會(huì)語(yǔ)法混亂，經(jīng)常使用中文翻譯的形式來(lái)組織句子，導(dǎo)致每個(gè)句子都存在著句法結(jié)構(gòu)、固定短語(yǔ)用法以及時(shí)態(tài)不恰當(dāng)?shù)儒e(cuò)誤。

3.學(xué)生對(duì)閱讀策略及其寫(xiě)作策略掌握的不夠好，對(duì)于閱讀文章中的篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)段設(shè)置等缺乏應(yīng)變的能力，致使寫(xiě)出的文章出現(xiàn)篇章意識(shí)差，行文紊亂，整篇文章不知所云等現(xiàn)象。

4.英語(yǔ)新教材內(nèi)容多，詞匯量大，而一般學(xué)校又不可能開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課，我們教師往往為了趕教學(xué)進(jìn)度，根本沒(méi)有時(shí)間去對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的練習(xí)。教師即使每周布置了幾篇，總是因?yàn)榉N種原因而無(wú)法使每篇文章都能認(rèn)真點(diǎn)評(píng)或修改。因此，學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練少也是導(dǎo)致寫(xiě)作能力薄弱的原因。

為了解決初中英語(yǔ)寫(xiě)作這一難題，達(dá)到英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作目標(biāo)，英語(yǔ)教師從初一開(kāi)始就要充分重視寫(xiě)作教學(xué)，使寫(xiě)作訓(xùn)練貫穿整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)的始終。教師在日常教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，利用一切教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，結(jié)合教材與時(shí)代相結(jié)合的原則，融課堂教學(xué)于現(xiàn)實(shí)生活，多利用一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的材料，挑選學(xué)生熟悉的話題進(jìn)行寫(xiě)作。在教學(xué)中加強(qiáng)口頭表達(dá)能力和語(yǔ)感培養(yǎng)的同時(shí)，更要重視閱讀與寫(xiě)作的整合，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀及其寫(xiě)作策略，在閱讀中擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言詞匯、強(qiáng)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、介紹文化背景知識(shí)、訓(xùn)練篇章理解能力，通過(guò)以閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作，從而在真正意義上提高初中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

三、閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的整合案例

主題內(nèi)容：英語(yǔ)新目標(biāo)（八年級(jí)下）Unit 3 Reading: Do you remember what you were doing?

設(shè)計(jì)意圖：旨在讓學(xué)生運(yùn)用“討論式”的英語(yǔ)教學(xué)模式和采用“任務(wù)型”英語(yǔ)教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，突出閱讀和寫(xiě)作技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)、閱讀和寫(xiě)作的實(shí)踐，從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言信息的輸入與輸出、閱讀和寫(xiě)作之間的內(nèi)在聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并以討論、合作學(xué)習(xí)的方式練習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作。

教學(xué)目標(biāo)：1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀及其寫(xiě)作策略。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力以及鑒賞能力。

3.檢驗(yàn)閱讀與寫(xiě)作整合的效果。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

實(shí)施過(guò)程：

Step 1：Lead-in Before You Read

利用多媒體展示拉薩發(fā)生打、砸、搶騷亂事件、紐約世貿(mào)大樓被毀圖片以及歷史上發(fā)生的美國(guó)林肯總統(tǒng)及馬丁·路德·金遇刺事件等一系列圖片，激起學(xué)生對(duì)恐怖主義者破壞和平的丑惡行徑的無(wú)比憎恨， 激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情。然后再用多媒體展示我國(guó)所取得的偉大成就，比如：北京奧運(yùn)會(huì)的舉辦、神州五號(hào)、六號(hào)上天等，通過(guò)引導(dǎo)和提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)國(guó)家取得的重大成就產(chǎn)生無(wú)比的自豪感，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情更加強(qiáng)烈。然后提問(wèn)“當(dāng)這件事發(fā)生的時(shí)候你正在干什么？”讓學(xué)生進(jìn)一步掌握該句型的用法，同時(shí)教授了本課閱讀文章中要出現(xiàn)的一些生詞，為下面的閱讀埋下伏筆，完成了對(duì)學(xué)生的第一次語(yǔ)言輸入。

Step 2：Reading Comprehension

這是一個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言材料進(jìn)行加工、處理的過(guò)程。在學(xué)生接受語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，圍繞話題和文章，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧訓(xùn)練。包括討論分析文章結(jié)構(gòu)、歸納中心思想，開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng)，逐步落實(shí)學(xué)生的各項(xiàng)預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的討論、查閱、歸納、總結(jié)等口頭交際活動(dòng)。

1.Let students go over the strategy（閱讀策略） and put it into practice.

2.Let students read the passage quickly and find the main idea of each paragraph and underline them.

3.Ask some students to say the main ideas and then explain: The first sentence of each paragraph is very important. It is the topic sentence of the paragraph.

4.Ask questions and let students answer them.

① What is the important event?

② What did it happen?

③ What was Robert Allen doing when he heard the news?

④ Were there any terrible events in modern American history?

⑤ What are the important events in China?

5.Ask three students to match the events with the correct dates.（例略。）

通過(guò)前面的伏筆和對(duì)生詞的預(yù)先處理，學(xué)生對(duì)文章的理解難度降低。要求學(xué)生快速閱讀文章，找出文章的中心思想及每個(gè)段落的主題句，然后，以提問(wèn)的形式來(lái)檢查閱讀的效果，再通過(guò)連線與填表格的形式來(lái)鞏固文章中出現(xiàn)的信息，從而實(shí)現(xiàn)“以線帶面”的閱讀策略，達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的，也為下面的寫(xiě)作進(jìn)行了第二次語(yǔ)言輸入。

Step 3：Pre-writing

Task 1: Choose one topic from the events above and talk about what’s the good thing and what’s the bad thing.

Task 2: Do Group work: What event do you still remember well? Please tell your partners the dates and say why you remember and try to write them down.

Task 3: Discuss: Do you think something good can come out of something terrible?

在此環(huán)節(jié)中，本人設(shè)計(jì)了3個(gè)任務(wù)：從單個(gè)學(xué)生到小組互動(dòng)再到全班討論。先由幾個(gè)學(xué)生通過(guò)對(duì)剛才的背景知識(shí)以及閱讀課中曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的事件進(jìn)行回憶和歸納，尋找相關(guān)的信息，說(shuō)說(shuō)記憶中的好事和壞事，同時(shí)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，對(duì)于出現(xiàn)的差錯(cuò)給予及時(shí)的糾正，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用閱讀策略中的主題句技巧，注意表達(dá)的先后順序，從而達(dá)到句子到語(yǔ)篇行文的目的。然后安排小組“說(shuō)題議題”活動(dòng)，即讓學(xué)生各自說(shuō)說(shuō)自己記憶中印象最深的事情，并相互交流信息和比較討論各自的看法，把口頭表達(dá)的任務(wù)落實(shí)到全班，給每人一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。在小組討論之后，各組派代表在全班進(jìn)行討論，通過(guò)相互溝通，互相啟發(fā)，選擇其中有意義、合乎要求的信息。最后通過(guò)討論的形式把本課的主題推向高潮，“壞事能否變成好事”的話題讓學(xué)生的情緒再次高漲，所有的學(xué)生都紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，在學(xué)生中引起共鳴。本人覺(jué)得教師在安排這一環(huán)節(jié)時(shí)的主要任務(wù)是通過(guò)一些活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施去激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與積極性，激活學(xué)生與寫(xiě)作任務(wù)有關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為高質(zhì)量完成寫(xiě)作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

Step 4： While-writing

Task: Write about an event that you remember well， paying attention to the topic of each paragraph.

For example: Liu Xiang won the gold medal at the 2004 Olympics.

Beijing was made host for the 2008 Olympic.

Shenzhou Ⅵ went in to space.

The terrible earthquake happened on May 12th in Wenchuan， Sichuan Province.

學(xué)生經(jīng)過(guò)相互交流、合作完成信息搜集任務(wù)后，獲得了較為豐富的寫(xiě)作材料，所以都覺(jué)得有內(nèi)容可寫(xiě)了。此時(shí)教師可巡視全班，要求學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作的需要，刪選材料，重組信息，進(jìn)行第一次語(yǔ)言輸出，形成一篇語(yǔ)義基本連貫、有一定層次感的初稿。初稿寫(xiě)完后，教師要求學(xué)生仔細(xì)重讀一次初稿，看主題是否完整、內(nèi)容是否全面、條理是否清晰、布局是否合理、邏輯是否連貫、有無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤或“漢式英語(yǔ)現(xiàn)象”等，此時(shí)教師的主要任務(wù)是監(jiān)督、幫助和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下充分表達(dá)自我。

Step 5： Go for it

Task1: Exchange the students’works to enjoy and edit to get some suggested improvements.

Task 2: Choose the best article and read it out in front of the class.

學(xué)生初稿完成以后，盡管也已進(jìn)行了自查，但往往自己發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題。因此，此時(shí)讓學(xué)生討論互改作文是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，而教師在這一階段要起到組織者和指導(dǎo)者的作用。教師可安排4人為一組，一人任組長(zhǎng)（平時(shí)就可固定），教師要求學(xué)生將經(jīng)過(guò)自己初步修改過(guò)的初稿交給組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)安排小組成員輪流傳閱，批改組內(nèi)每一位同學(xué)的作文，然后匯總組內(nèi)作文中的錯(cuò)誤并討論解決，再推選本組最佳作文。學(xué)生討論互改作文是一個(gè)重新學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生獲得更多的反饋，常起到教師講解達(dá)不到的效果，學(xué)生相互傾聽(tīng)，互相幫助，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作精神。同時(shí)也是讓學(xué)生跟同學(xué)進(jìn)行有效合作、充分依靠集體力量去共同完成任務(wù)的過(guò)程，有助于學(xué)生養(yǎng)成與他人平等地討論問(wèn)題、分析評(píng)論的能力。

接著，教師可選擇幾組學(xué)生，由組長(zhǎng)把選出的優(yōu)秀作文向全班同學(xué)宣讀。在這一階段，教師起到的仍然是組織者、參與者和指導(dǎo)者的作用。全班學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從作文表達(dá)的條理性、準(zhǔn)確性、流暢性以及對(duì)各組同學(xué)的任務(wù)完成情況進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，評(píng)出最佳作文和合作最好的組。

最后，教師可及時(shí)對(duì)學(xué)生作文中帶有普遍性的問(wèn)題和一些典型性的錯(cuò)誤進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)將信息反饋給學(xué)生，同時(shí)盡量給學(xué)生提供參考范文。這樣就可以使講評(píng)具有時(shí)效性，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作得到啟迪，從而掌握寫(xiě)作技能，提高寫(xiě)作能力，真正讓寫(xiě)作策略落實(shí)到每位學(xué)生的心靈深處。

四、教學(xué)案例分析

1.靈活運(yùn)用教材，掌握體裁、文章結(jié)構(gòu)，為寫(xiě)作儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)言知識(shí)

初中英語(yǔ)教材的閱讀教材多以記敘文為主，教師可在教學(xué)中對(duì)文章進(jìn)行歸納整理，理清文體和文章的基本特征，以便于學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)套用文章框架，出口成段，落筆成文。同時(shí)在閱讀過(guò)程中擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，加深對(duì)已學(xué)單詞的理解和記憶，使這些詞匯在多次的接觸和運(yùn)用中得到鞏固，并且積累一些英語(yǔ)格言、警句，記住一些習(xí)慣用語(yǔ)，固定句型，從而豐富自己的書(shū)面語(yǔ)言，為英語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)建一個(gè)更大的英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。

2.優(yōu)化教材中的語(yǔ)法，活學(xué)活用，有效遏制中式英語(yǔ)現(xiàn)象

語(yǔ)法能力是閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)。學(xué)生只有在掌握一定語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能對(duì)長(zhǎng)句和難句等復(fù)雜句子進(jìn)行分析，才能寫(xiě)出多變的文章。教師不能就語(yǔ)法講語(yǔ)法，可通過(guò)比較，觀察等方法讓學(xué)生自然地去發(fā)現(xiàn)和捕捉句子結(jié)構(gòu)的信息。在閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)分析材料在體裁、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言上的特點(diǎn)，結(jié)合各種課堂活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀；學(xué)生通過(guò)和英語(yǔ)不斷接觸，自然而然地形成對(duì)英語(yǔ)的感性認(rèn)知，從而養(yǎng)成一定的英語(yǔ)語(yǔ)感。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，就有可能自覺(jué)地排除漢語(yǔ)的干擾，有效遏制中式英語(yǔ)現(xiàn)象。

3.采取討論合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，將閱讀與寫(xiě)作整合落到實(shí)處

合作學(xué)習(xí)中的信息互動(dòng)是一種多邊活動(dòng)，不是傳統(tǒng)的教學(xué)中教師向?qū)W生單向型互動(dòng)或師生間交流的雙向型互動(dòng)，而是師生、生生間的多邊互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生間相互用英語(yǔ)提問(wèn)、對(duì)話、討論等，為每個(gè)學(xué)生增加了更多接觸目標(biāo)語(yǔ)的機(jī)會(huì)，也增加了使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。這種互動(dòng)式教學(xué)促使學(xué)生自己與他人共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知與情感的全面發(fā)展。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要充分重視過(guò)程與評(píng)價(jià)，改變?cè)趯?xiě)作教學(xué)中總采取學(xué)生單獨(dú)寫(xiě)出作文然后教師批改的英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)模式，要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，將閱讀與寫(xiě)作整合落到實(shí)處。

（作者單位：浙江省仙居縣安洲中學(xué)）