一時的尷尬與意外的驚喜

在學校的教育教學中，教師的學生觀直接影響著教師對學生的評價，進而影響著學生的發展。雖然新課程倡導一切以學生發展為本的思想，并在學生評價中提倡發展性評價，反對過分追求分數、過于關注結果，強調過程性評價、激勵性評價。但是當這些新的評價理念落實到教師的教學行為中時，很多受到中考升學壓力影響的教師，卻始終難擺脫分數的束縛，難改變原有的評價觀。

我也曾經歷過這種迷茫，“分數”始終成為思想中的一道邁不過的坎兒。然而，偶然的一次與學生之間的談話，突然改變了禁錮我已久的評價觀。

一天放學，因為接待一位家長，直到5點多鐘我才準備下班，走廊里早已沒有了學生放學時的歡聲笑語。我習慣性地來到教室，想看看學生是否鎖好了門，這時卻發現小楠、小凡、小杰在教室里沒有走。“這么晚了，你們怎么還沒走？”我問道，“老師沒事，我們得等你一起走啊。”聽了他們的話，我真的很感動。這些天放學后我一直和他們一起回家，邊走邊談，這種朋友式的交談也讓我越來越靠近他們的內心，了解了他們的生活和學習狀況。

在路上，小楠對我說：“老師，你發現了嗎？我現在進步可大了，數學都70多分了，外語兩次都得70多分。老師，這次期末考試，我準備考進前20名，數學和外語都爭取考到80分以上。”

聽了他的話，我感到很高興，覺得這孩子開始有了自信。但我馬上又擔心他做不到，于是又習慣性地訓導著：“光說不做可不行，一定要堅持努力學習，不能一時心血來潮，3分鐘熱血后就放棄了。”說完這些話，我突然發現，小楠原本興奮的臉上掠過了一絲尷尬。

回到家里，小楠那尷尬的表情始終在我的腦中徘徊。小楠剛來學校時，看上去就像那種社會風氣十足、容易學壞的孩子。他穿的褲子總是很古怪，走路晃來晃去。于是我找他談話，試探著問他用不用和他的父母溝通一下。他告訴我不想讓他的父母操心，他會注意自己的行為。我尊重了他的意見。果然在做事時他能夠注意自己的言行，尊重老師的看法。我那時的嘮叨也沒有引起小楠的反感，為什么這次的幾句勸導卻讓他的情緒變化那么大呢？

我反思著我們談話的內容，我突然發現了癥結所在：他高興地說他進步了，他還想繼續努力，而我的一番不合適宜的勸導像一陣暴雨澆滅了他的熱情。是啊，他進步了，我怎么沒發現呢？期中考試時他數學和英語這兩科成績剛剛及格，而這次考試他都超過了70分，這對他來說是多么大的進步啊！我怎么就沒有注意到呢？

再一次反思自己，我發現還是“分數”左右著我的評價觀。我平時對成績在90分以上的學生關注得更多一些，對他們的表揚和鼓勵也更多一些；而那些80分以下的學生，我關注得少，也很少鼓勵，這是我的失誤。我為什么沒看到小楠的進步呢？這時他最需要老師和家長的關注、表揚和鼓勵啊。如果我不只用分數來橫向比較全班的每一位學生，如果我能縱向地看到他們每個人的現在和過去，對他們的點滴進步給予表揚，學生的學習熱情和信心是不是會更大呢？我這時才發現，原來科學、恰當的評價對學生是如此重要！

這時我終于理解了新課程培訓時學到的評價理論的價值所在和思想內涵。于是，我開始在我的日常教學中引入多種評價方式。我為每一位學生都建立了檔案袋，把每次重要的考試試卷以及平時學生的作業情況都裝入成長記錄袋中，讓家長能夠及時地看到學生的點滴進步。為了能讓學生認識自己，發現優點，克服缺點，我還為他們建立了期末綜合素質評價報告單，從多方面、多角度、多主體來評價學生的表現，并給他們每個人都寫了評語。在學生的自我評價中，小楠寫得很誠懇，開家長會時他的爸爸看到了他的總結，聽到了老師對小楠的鼓勵和期望之后，很感動地說：“老師，太好了，這孩子現在變化很大，懂事多了，而且有自信了，愛學習了。”我想，這也是新的評價理念和方式給我和孩子們帶來的意外驚喜！

我要感謝我的學生，是他們改變了我的評價觀！

（作者單位：哈爾濱市第47中學）