Ｕｎｉｔ １ Ｔｏｐｉｃ ２ Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｙｏｕ ｆｒｏｍ？ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ 教學設計

一、教材分析

本文是《義務教育課程標準實驗教科書·英語》（仁愛版）七年級上冊第一元第二話題的Section A 部分，旨在課文教學中實踐新課程理念。

本話題旨在學習介紹自己，了解他人來自哪個國家；通過一些體育明星、典型建筑、自然風光、國旗來學習一些國名。Section A 故事情景安排在校園，講述對方來自哪個國家的問句及答語。獨立完成部分中給出了一些世界各地的精美圖片，給學生提供了一個很好的練習句型及口語的機會。

二、學情分析

“以學生的發展為本”的新課程理念要求教學必須以學生的需要、知識基礎、學習興趣等為出發點，聯系學生的現代校內外生活，讓課堂教學成為學生生命成長和個性張揚的過程。

三、設計思想

“課程標準”在“教學建議”中明確提出要“引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能”，要通過“設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創作思維的發展”。本節課通過指導學生有序地梳理知識，課堂上注重啟發引導、鼓勵小組合作學習，強調合作探究和獨立思考相結合，達到培養學生的認知策略、調控策略和創新能力的目的。這節課還采用多媒體課件輔助課堂教學，不僅豐富了教學內容，提高了學生的學習興趣和課堂教學效率，還充分體現了現代化教學技術的優點。

四、教學背景

在英語課堂教學過程中，實踐師生互動式教學的模式；教師由知識的傳播者轉變為教學活動的組織者、指導者；變教學過程由傳統的教師一味教、學生一味聽、記筆記、復習筆記、考試為創設情景，啟發主動探索、協商討論、共同參與的雙邊教學活動，鼓勵學生“做中學”。通過一系列的“動”，學會學習、學會合作、學會英語，使學生由知識的被動接受者轉變為主動探究發現者。教師有效地組織課堂活動。

五、教學目標

1.知識與技能

梳理有關問候、自我介紹、詢問名字的信息，學習用所整理的句型來詢問他人的情況并組成對話，學習用所獲取的信息更詳細地詢問他人名字和國籍。培養學生聽、說、讀寫綜合運用語言的能力。

2.過程與方法

課堂教學過程中，教師的基本任務是“導”，起組織和引導作用。教師不僅參與小組活動，還要適時起到積極的指導者和幫助者的作用。通過過程性評價激發學生學習需要，培養學生自信心，發揮學生主體作用。通過設計探究過程，引發認知沖突，激活學生思維。在引導學生探究、體驗和感知語言的過程中發展學生的思維能力，逐步養成思考探究的習慣，培養學生的小組合作意識。同時將學生自我評價和形成性評價有機地融入各項訓練中，使以往教師單向性評價向多維評價轉變，使學生在學習過程中不斷體驗進步和成功。

3.情感態度與價值觀

讓學生享受英語學習的過程，學會使用英語進行交流，學會同伴合作、共同進步。

六、教學重點和難點

1.從知識層面上看，這節課的重點在于復習有關問候、介紹、詢問名字的相關詞匯、短評和句型，教會學生運用所梳理的知識編寫對話，學會詢問他人名字和國籍；難點在于借助梳理和歸納，幫助學生參與知識構建過程，以便掌握相關內容。

2.從能力層面上看，這節課的教學法重、難點在于通過教師有目的地引導，培養學生觀察、推理、總結和歸納的能力。

3.從情感態度層面上這節課的教學重、難點在于如何有效引導小組合作學習，開展積極的小組競賽。

七、教學課時：1課時。

八、教學準備：學生根據預習復習相關的詞匯、短語和句型；教師準備好課件、圖片和錄音機。

九、教學過程

Step 1 ：Warming up（熱身練習。）

聽唱英文歌曲，將學生的注意力吸引到課堂上來。

Step 2 ：Revision （復習舊知識。）

1. 假設班里來了一名新同學，要求這個同學進行自我介紹，然后由班里的一個同學問候新同學。

S1: Good morning. I am … Nice to meet you. （面向全體學生。）

S2: Hi， S1， I’m … Nice to meet you.

……

2. 問一個學生，故意說錯他/她的名字，引出 Excuse me， are you…? 和No， I’m not. 兩個句型。

3. 再問一名學生的真實姓名，引出 What’s your name? 及 My name is …的句型。

反復詢問，讓學生明白 What’s your name? 及 My name is 的含義，并板書。讓學生兩人一組操練 Excuse me， are you…? 及 What’s your name? 這兩個句型。

Step 3 ：Leading in （情景創設，導入新課。）

在導入新課時，采用視聽導入法和認知導入法。

1. 利用圖片，教師以不同的人名做自我介紹，引出 I’m from…句型。T: My name is… I’m from…（使用當地地名。）

My name is Yao Ming. I’m from Shanghai. （用姚明頭像。）

反復使用此法，鞏固 I’m from…句型，并板書。

2. 師生問答，引出 Are you from…? 及 Where are you from? 句型。

連續提問幾個學生，讓他們理解，并板書：Where are you from? 與一個學生完整示范以上兩句話，然后兩人一組操練該對話。

3. 利用各國國旗和標志性建筑圖片，展示并學習新單詞：Canada ， England ， Japan ， 并且理解 the U.S.A. 。

Step 4 ：Consolidation（鞏固。）

聽1a錄音，學生跟讀并模仿語音語調。把全班先分成兩大級分角色朗讀1a，再按男女生分組朗讀1a；人機對話，完成1a；讓學生兩人一組表演1a對話。根據各自的情況，仿照1a編對話，再挑選幾組表演，完成1b。

Step 5 ：Practice （練習。）

1.師生表演引出新單詞：he ， she 。

T: I’m Mr. / Miss… （對S1）You are…（指著S2）He is…

T: I’m Mr. / Miss... （對S1）You are…（指著S2）She is…

2.讓S1， S2， S3， 模仿剛才老師所用的句型：I’m… You are… He/She is…表演。

3.運用 Jane， Kangkang 和 Yukio 的頭像學習 Is he/she…及其答語。例如：

T: He is Kangkang. He isn’t Li Ming. She is Jane. She isn’t Maria.（指著學生說，板書 isn’t 并讓學生猜其意，然后讓學生兩人一組操練以上句型。）

T: Is he…? （真實姓名）

Ss: Yes， he is.

T: Where is he from?

Ss: He is from…

T: Is she…?（假姓名）

Ss: No， she isn’t.

……

4.聽2a錄音，學生跟讀并模仿語音語調。完成2a；兩人一組，操練2a，完成2b；獨立完成3。核對答案。

Step 6：Make conversations（雙人活動編對話。）

1.教師通過電教或其他手段展示給學生他們熟悉的國內外名人物的照片，他們來自不同的國家。Japan， China， the U.S.A. 和 Canada。故意問錯：Is he/she from…? Where is he/she from? 學生們將回答：No， he/she isn’t. He/She is from…

2.學生兩人一組談論更多的明星。

3.學生兩人一組，手中拿一張外國明星照片進行對話。對話中必須要有：Is she/he…? No， she/he isn’t. Where is he/she from? She/He is from…等句型。

Step 7 ：Listening practice（聽力練習。）

設計聽前問題，讓學生帶問題聽并且回答問題。

Step 8 ：Imagine a summer camp （虛擬夏令營。）

教師放一段來自不同國家的孩子一起過夏令營的生活錄像，激發學生的好奇心，假設大家是來自不同國家和地區的學生，一起過夏令營。把學生分成4~5人一組。每個人心中假定自己是來自某個國家、某個地區的一名同學。對話必須包括關鍵句型：Where are you from? I’m from… Are you from…?

Step 9：Raise the theme（主題升華。）

讓學生看第4部分中各城市的標志性建筑或風景，在練習be from句型的同時，簡略介紹圖片背景。老師提問：“看到外國秀美的自然風光和人文景觀，同學們是否想親自感受？”學生大多回答：“想！”教師抓住機會鼓勵大家學地英語，將來大有作為。

Step 10 ：Summary （總結。）

總結已學過的內容，并進行適當的評價。

Step 11： Homework（作業。）

Recite and act out the dialogue.

教學反思

這節課我的感觸很深，課后我進行了認真的反思：外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。科德曾經說過，不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。過去，我們一直以課堂的主宰者自居，一副居高臨下、盛氣凌人的的樣子，學生就像小綿羊，在我們的牽引中，被動地學習，優生沒有智慧的火花閃現，學困生沒有學習知識的愉悅。而這一堂課，讓我看到了學生的生命力和過去課堂潛藏的求知激情。適度地解放學生，解除教師的“霸權”，會創造課堂的奇跡!

（作者單位：雙城市第6中學）