當“光未然”成了“光未然”……

曾經聽過一堂耐人尋味的課。

那是一堂由學校組織的研究課。執教者是一位有10年教齡的中年教師，學生則是剛進入初中的七年級學生，教授文章是光未然的《黃河頌》。

七年級的學生是活潑好動的，有著無窮的活力，有著難以遏止的好奇心。但一進課堂，我卻很驚奇地發現，學生都筆直地坐在座位上，雙手平放在桌上，目不轉睛地盯著課本，絲毫沒有用好奇的目光去打量一下進來的陌生人。

一切都在有秩序地進行著。學生起立，師生問好，教師導入，板書課題。

問題就在這時出現了。教師在板書作者時，不知是疏忽，還是緊張，竟將“光未然”寫成“光末然”。

學生出現了一點兒騷動。有幾名學生在悄聲議論著。教師也似乎有所覺察，但也似乎并未在意，只是用嚴厲的眼光制止了幾個出聲的學生。

一切還是在照常進行，教師的課備得很充分，講得很精彩。可我覺得時間過得很慢。

黑板上的錯誤該如何改正呢？我有些走神。終于，機會來了。當教師布置學生分組討論時，有一名學生悄聲地對正在巡視的教師說：“老師，您把‘未’寫成‘末’了。”

教師的臉上好像掠過了一絲尷尬，一絲慌張，但很快，她走上講臺，迅速地將“末”擦掉了，可不幸的是，她沒有把“未”補上，也沒有對此說任何話，黑板上剩下了醒目的“光然”。

剩下的時間，我覺得更漫長。

我不禁想，我們的課堂究竟失去了什么？

教師在課堂上寫錯了字，礙于面子，不好認錯，可能也會認為寫個錯字不是什么大事，會采用冷處理的辦法。還有教師涵養不夠，又好面子，比較急躁，不肯承認錯誤，會以一句“寫錯了，改過來就可以了。喊什么喊”來敷衍學生。在教師看來，這兩種處理方式可能都不算什么，卻會大大地影響學生學習語文的積極性，使學生在課堂上不敢開口講話，甚至讓學生從此不愿意再質疑。質疑能力本應是學生在學習過程中一項非常重要的能力，但教師的不置可否、粗暴呵斥會讓學生不知所措，會讓學生覺得“老師錯了，學生是不該當眾指出的”。如果這種想法在學生頭腦中形成，學生就不想質疑，也不敢質疑了。

時至今日，有些教師仍然在課堂上占據了太多的主動，仍然是課堂上的權威。學生的學習大多是在他們的牽引下完成的。我們知道，教師的態度和方式將直接影響學生的學習習慣和學習方法。如果學生只知道被動地接受，不知道大膽地創新，那豈不是在復制前人傳下來的知識？學生不敢質疑了，又哪來的創造？在大力弘揚創新精神的今天，教師切不可把這樣的錯誤當成小事。

那么，如果教師寫錯了字，該如何處理呢？

“寫錯了，改過來。老師真是馬虎，有誰知道怎么寫嗎？幫老師寫出來。”這種坦誠的承認錯誤的態度，會極大地調動起學生學習的積極性。

“寫錯了嗎？真的錯了！讓我們一起來比較一下寫錯的字與正確的字多了什么或少了什么。”這種方式有助于幫助學生全面、準確而又深刻地掌握這些字。

“寫錯了嗎？擦掉它再寫。不過，請同學們記住：黑板上的字寫錯了可以擦掉再寫，但在我們的一生中有許多錯誤犯了之后是很難這么容易地糾正過來的。比如因不遵守交通規則而造成的交通事故，致使身體傷殘等。一失足成千古恨就是這個意思。因此，我們一定要認真做好每一件事，小心走好每一步路。”這種方式既向學生展示了自己勇于改正錯誤的勇氣與胸襟，又給學生以人生的啟迪與教育。

我想：如果能夠這樣做，那么我們教師收獲的就不僅是尊重，還有下一代人對待錯誤的正確態度。

（作者單位：山東省利津縣北宋鎮第1中學）