英語作文指導課上可讓學生先口述等

學生在審好作文題目之后，教師可以要求學生先仔細構思，然后進行口述，即根據題目的要求擬出文題，想好提綱、關鍵詞以及文章的大致內容。然后，把構思的內容口述一遍。口述可以分為幾種方式來進行。開始的時候，可以讓學習優秀、口語表達流暢的學生為全班同學口述；待學生都接受了這種方法以后，可以讓同桌之間互相口述，達到相互提醒，相互補充的目的，同時給那些不太常發言，口語能力較弱的學生充足的時間整理思路，鼓勵其積極參與到口述當中。然后，可以進一步動員學生自述并進行自我修改、糾錯，再自我完善，最后再把自己相對成熟的思路和表達落實到紙上，通過這樣交流和口述的過程，學生作文的邏輯性和語言表達的準確性提高了，視野和思路也得到了豐富和拓展，同時還能提高口語表達能力，一舉多得，何樂不為。

（泰來縣蒙古族學校王桂玲）

教師，提前一點進教室

一、教師提前一點進課堂，可以做好教學準備

一方面教師可以準備好教學設備，避免因準備不足而帶來的不必要的麻煩。可以看看粉筆夠不夠用，打開電腦，查查投影儀的燈亮不亮等。另一方面，教師可以從心態上做好準備，避免不必要的“緊張心態”。教師提前一點進課堂，可以避免閑事干擾，及時調控情緒，以飽滿的精神投入到教學中。

二、教師提前一點進課堂，可以穩定學生的情緒

課間，有部分學生可能進行一些過于激烈的游戲，如果學生一時無法從游戲的興奮中走出來，那將會直接影響教學效果。教師提前一點進課堂，可以幫助學生調整心態，集中精力并做好上課的準備，從而提高學習效率。

三、教師提前一點進課堂，可以增進師生情感

教師可以利用上課前的時間，與學生談上幾句，或者走近學生，幫助解惑釋疑，這樣不知不覺就拉近了師生間的距離，從而使學生感受到教師對他們關心和愛護，同時促進教學質量的提高。

（江蘇省南通第1中學吳洪華 ）

注射器在化學實驗中的妙用

1.做燒杯的代用品

右圖將塊狀固體放入干燥管中，塞緊一根帶的導管，原本將其放入盛酸的燒杯中反應，現用盛酸注射器接在干燥管上，裝配成了氣體發生裝置，該裝置能隨時控制反應的進行，可用來制取H2或CO2。

2.做滴管的代用品

人教版義務教育課程標準實驗教科書《化學》九年級上冊50頁圖3-8證明分子運動的實驗，可用2支注射器來分別取氨水和酚酞溶液，用透明塑料凹槽代替2個小燒杯，用透明塑料水瓶代替大燒杯罩在凹槽上（圖略），同時進行多組微型實驗。不僅節約藥品，而且大大減少了氨氣對教室空氣的污染。

人教版義務教育課程標準實驗教科書《化學》九年級下冊29頁圖9-5證明水和乙醇能夠互溶的實驗，如用注射器替代膠頭滴管，將盛有色水的試管傾斜，注射器裝好乙醇后如右圖慢慢推活塞，分層更現象明顯，操作更簡便，可節約時間。

（重慶市綦江縣古南中學 李世權）

物理課堂提問的三種方法

一、聯系實際，列舉式提問。教師可指導學生聯系所學物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。比如“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”這類問題，都有利于激發學生積極思考，搜索記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。可將學生所舉例子簡要記在黑板上，由學生分辨例子的錯誤，然后把對的進行分類，如此處理可培養學生的分析綜合能力，并加深其對知識的理解。

二、物理知識應用式提問。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式。不妨如此提問：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫？新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？同時對照實物讓學生對常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，引導學生作出正確解答。如有條件，還可針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶將更有幫助。

三、引起爭論，激發思考式提問。容易引起爭論的往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題。設計這樣一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體運動的原因”，以及“在平地上挑著東西前進做不做功”等問題，如引導學生對照所學知識進行分析辯論，收到的效果就理想得多。

（摘自龍飛網）

讀一讀，想一想

在閱讀教學中，特別是在自主語文實踐活動中，讀是最根本的學習手段，應貫穿閱讀教學的全過程。每一篇課文學生自主閱讀實踐可安排3個層次：1.讀一讀，想一想，初知課文的大致內容；2.讀一讀，想一想，細嚼課文的內容意境；3.讀一讀，想一想，品味課文的語言情感。如，教學《兩小兒辯日》一文，我從以下3步進行設計：①“走進文言城”。學生先聽錄音范讀→生試讀（注意讀準字音，注意停頓、把句子讀順）→指名讀→全班齊讀→用一句話說說讀了課文知道了些什么？②“文言城探討”。自讀課文，根據注釋理解句子，并做好批注→各小組選擇一個段落合作學習。③“放歌文言城”。學生試讀，注意讀出“辯”的語氣，讀好兩句反問的句子，讀好兩小兒“笑日”的天真可愛→分角色讀“辯”→全班誦讀。通過試讀、指名讀、分角色讀，不僅教給學生朗讀技巧，還讓他們對寓意有感悟，增強文言文語感。

（福建省漳平市教師進修學校劉炳安）

用幽默應對課堂上“搗亂”的學生

教師應對搗亂的學生時最好能采用機智幽默的方式，這樣會調節緊張的氣氛，化解尷尬的局面。有一次，我正在專心講試卷，學生都忙著改錯。突然響起了“呯”的一聲，把我和學生都嚇了一跳。循聲望去，原來是小馬在玩玩具手槍。當時我很生氣，可一看小馬臉通紅，看得出他也知道錯了，我要是再訓他就會耽誤學生的時間。于是，我跑到窗邊一邊向外望一邊說：“怎么響起了槍聲？敵人打進來了嗎？”學生聽我這樣一說哈哈笑起來，氣氛輕松了。我接著說：“以后我可不想聽到‘槍聲’了，要不然我會讓打槍的人去‘充軍’。”這樣既對這個學生進行了教育，又使學生重新進入到學習情境中，圓滿地解決了搗亂事件。

（雞西市雞東縣下亮子學校王洪杏）