幾多歡喜 幾多愁

[案例]

我曾聽了一堂初三物理專題復習課，課題為“尋找規律體驗探究的快樂”，副標題為“中考物理探究性試題例析”.通過題目，圍繞科學探究的方法，培養學生物理思維的能力和解決問題的能力.課堂結構緊湊，學生參與熱情高漲，通過實驗設計和解決問題的過程，很好地完成了課前的預設，目標的達成度高.

時間沒過多久，我原原本本地用現成的教案照搬.下面是部分教學片段：

師：（投影）［問一問］中的題目：癟了的乒乓球放在熱水中會鼓起來，放在烈日下的打足氣的自行車會爆胎，請對上述現象中的條件和結果進行分析，提出一個科學的探究問題.

生１：乒乓球為什么會鼓起來？

生２：自行車為什么會爆胎？

師：都坐下，提示：要根據現象中的條件和結果來提出問題.

分析：熱水→溫度；鼓起來→形變→壓強.

生３：壓強與溫度有關嗎？

師：（投影）該題不同提出問題的得分情況.

…………

師：（投影）［做一做］中的題目：……，那么鉛筆芯的電阻大小與其軟硬度有何關系呢？請你設計一個實驗方案對這個問題進行探究.

生４：設計思想：通過電流的變化，比較電阻大小.

師：思路是對的，但還有待完善.實驗中必須要用到一定的科學方法.比如說：控制變量、等效替代等.

生５：保持鉛筆芯兩端的電壓不變.

師：很好，請坐下.（投影）大家再來看［想一想］中的題目（略）.

這道題是根據表格中的三個變量，要求學生作出有關圖像和寫出表達式.學生花了很長時間，馬上就要下課了.

師：（投影）［改一改］中的題目：……，在相同條件下，子彈的射程和槍管與水平面的夾角有什么關系？把這道題課后完成.本節課結束.

［診斷分析］

因為當初自己聽課的感覺好，因此，用這個教案很想體驗一下自己的教學效果.上課前，我告訴學生這節物理課要到多媒體教室去上，學生到了那里，心里挺高興.畢竟復習時，在教室里呆的時間比較長，平時的復習方法單調，能到新的教室，而且有視頻，熱情自然高漲.因此，開始的課堂提問，大家發言踴躍，但課上到中間時，學生發覺還是以題為主，講題、做題.雖然5道題，但題目長且靈活，有一定的難度.很多學生又開始感覺乏味、保持沉默.

課是把它上完了，對比當初聽課的感受，自己的心情久久不得平靜下來.總感覺到今后要加以改進幾點：

一、培養興趣

首先，備課要充分，別人的東西再好，也不能完全復制，他們的學生在課堂上氣氛活躍，未畢適合自己的學生；多媒體不能代替所有的教具，更不能說有了課件，學生對學習就一定有興趣.

題目有代表性，緊密聯系生活實際，能培養學生物理思維能力和解決問題的能力.但在分析題目的過程中，自己教學方法單一，很難調動中等及以下的學生積極性，需要在教學方法上下功夫.多一些直觀性，有必要讓學生動手實際操作，加強師生、生生的互動性.教育家葉圣陶先生說過：“最要緊的是看學生學，而不是光看老師講.”如：［做一做］中的題目，探究鉛筆芯的電阻大小與其軟硬度關系.教師可問，如何保持它們兩端的電壓不變呢？讓學生討論，回顧一下，這跟我們學過的什么實驗類似呢？當有學生說出歐姆定律實驗，這時再請一位成績差一點的學生板演電路圖，同時下面的學生設計實驗過程.做完后教師展示學生的不同寫法并引導學生歸納其優缺點.以上教學充分凸顯了教師的引導者、組織者、參與者和合作者的身份和作用，突出了師生交流、生生互動的積極的、主動的學習氛圍.趁熱打鐵，對知識再拓展：如果沒有電流表而有電壓表還可以探究這個問題嗎？可能大家都會去想；要是在桌上放一些合適的器材，可能大家會信心百倍.再比如：［問一問］中的題目，有學生回答不對，我們應該保護好他們回答問題的熱忱.可演示這個現象，讓他們通過觀察，平靜思考，渲染課堂氣氛.

二、分層教學

這個教案，是面向全市公開課用的，他們的學生口語表達流暢，解題思路明晰，書寫規范.為了提升他們的能力，更為了今后升學作好準備，需要的知識面不僅寬廣，而且有一定的深度；再加上準備充分.效果顯著是在情理之中.平時備課，我們應認真研究學生，在吃透教材和把握課程標準的基礎上，依據各類學生情況，分層次確定教學目標.

分層教學就是為了適應不同層次的學生發展的一種教學策略，使每一個學生都能在這種教學環境中各展其能，各揚其長，促進全體學生的共同發展.分層教學一般實用于復習階段，分層的方式也可以是多樣的.如：［想一想］這道題，要求學生作出有關圖像和寫出表達式，其實教師可以先畫好坐標系，叫數學作圖又好又快的學生來板演；下面的學生可先討論分析，老師在巡視過程中找出學生的疑點，然后，把精選好的題（表格中只有兩個量的題目），要求學生作出相關圖像和寫出表達式.這樣通過降低知識的難度，形成一個梯度，過渡到這題.然后，老師再點撥該題，當優等生有靈感時，就會形成自己的成就感，優等生就有解這道題沖動的行為，可以考慮讓這部分學生寫；中等生及以下的學生先放棄，思考［改一改］中的題目，這題既可以讓他們體驗探究的過程，并要求他們實際操作，又可以培養他們對物理的興趣.

三、有效反饋

本節課的內容，學生不能說都弄懂，只能說他們聽懂了，從聽懂到弄懂還是有一定的距離，必須有一個鞏固提高的過程，這就需要一個中間環節——反饋過程.要做到有效反饋，反饋時就要注意教學的不同目的、內容以及學生的個性特點和情感因素，做到適時性、啟發性、激勵性、具體性和針對性.如：［做一做］和［改一改］這兩道題，要求學生在課堂上整理出來，檢查思路是否清晰、表達是否準確、解題是否規范、習慣是否養成.老師巡視，把發現的共性問題，最后及時點出，指導做好筆記；教師應在練習完畢后說明，不應中間打斷學生思路，加重其心理負擔，使其產生緊張情緒.針對共性問題，再精選課外習題.

第多斯惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞.”就［想一想］這道題，老師要臨時指定優等生課后幫扶學困生，進行一對一的結對，目的是補習數學知識，解決學困生的“怕”，使學困生感到一絲的溫暖.千萬別放棄指導學困生的學習，否則，他們體會不到別人的關心，勢必對物理課堂紀律會造成一定的影響，別忘記教學首先得育人.以后，對學困生，還可以提出如果有不會做的題目，要是能夠在生活中找到原型或可以動手操作，請他們多觀察、勤動手.并要求優等生或中等生一起參與，從而讓他們慢慢克服惰性和自卑.平時物理課堂上，老師忌粉筆黑板畫實驗，宜操作展示實驗經常化，這是由實驗自身的特點和學生的認知規律決定的.它不僅可以激發學生的學習興趣，更重要的是能為學生學物理提供符合認知規律的環境.正如著名教育家陶行知先生說的：“在用腦的時候，同時用手去實驗；用手的時候，同時用腦去想.”

在專題復習時，要做到讓成績優秀的學生拔尖，讓成績中等的學生優秀，讓成績后進的學生擁有希望.“只要有進步就是好學生”的觀點來指導自己的教學實踐.不要怕麻煩，不能總是以實驗條件差、器材缺乏、復習時間緊、復習任務重等各種理由，讓精彩的實驗在不知不覺中悄悄“減肥”或“下崗”了.

（作者單位：江蘇省通州市劉橋初級中學）