與預(yù)設(shè)齊飛，與生成共舞

（本課選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)第6單元。）

【案例背景】“長(zhǎng)文短教，短文深教”是語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)常用的方法。《記承天寺夜游》是篇小品文，自然應(yīng)該是短文深教。這篇文言文，作者以詩(shī)一樣的筆觸描繪了月色之美，創(chuàng)造了一個(gè)清冷皎潔的意境，同時(shí)也傳達(dá)出微妙復(fù)雜的心境。此文深教的著眼點(diǎn)，我定位為引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)作者微妙復(fù)雜的心境：人生的感慨、貶謫的悲涼、賞月的欣喜、漫步的悠閑。

教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，課堂程序主要設(shè)計(jì)為三個(gè)大環(huán)節(jié)：一、讀順（讀得通順，力求字正腔圓）；二、讀懂（掃除文字障礙，讀懂字面意思）；三、讀透（走近蘇軾，體會(huì)蘇軾微妙復(fù)雜的心境）。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在“讀透”這一環(huán)節(jié)。為了引導(dǎo)學(xué)生讀透課文，我采用品讀文章重點(diǎn)詞句和引入相關(guān)資料相結(jié)合的方式。本以為，課堂會(huì)循著我的預(yù)設(shè)思路有條不紊地開展，但是，在課堂教學(xué)時(shí)，意外卻不期而至。

【案例描述】課堂進(jìn)入了“讀透”這一環(huán)節(jié)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生讀懂作者在文中所傳達(dá)的情感，我作了如下設(shè)計(jì)。

●文章中，作者發(fā)出感慨，哪一句直接表明他的感慨？關(guān)鍵是哪個(gè)字？

我先拋出第一個(gè)問題。學(xué)生很快找出了答案：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。關(guān)鍵字是‘閑’。”接著，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“閑”字的內(nèi)涵。先讓學(xué)生給“閑”字組詞，再讓學(xué)生朗讀課文，思考文中“閑”字所傳達(dá)的情感，它和哪個(gè)詞語(yǔ)的意思比較接近？這個(gè)問題有難度，學(xué)生的回答雖有些意思，但都與文本隔著一層，未能真正講透。

見此情形，我開始引入課前準(zhǔn)備的相關(guān)資料。1.背景介紹（旨在讓學(xué)生了解寫作背景，明白蘇軾歷經(jīng)生死大劫，在黃州做著有職無權(quán)的閑官）。2.蘇軾寫于黃州的詞句（旨在讓學(xué)生感受蘇軾在黃州寂寞、凄涼的心境）。3.蘇軾的儒家理想（旨在讓學(xué)生明白蘇軾有政治上的遠(yuǎn)大抱負(fù)，有著堅(jiān)守精神。理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，使蘇軾的心中充滿了憂傷、寂寞和凄涼）。

●這種心情下，如何理解蘇軾月夜游寺的行為？

接著，我把學(xué)生引回到文本，提出以上疑問，學(xué)生很自然地回答：“是一種排遣、發(fā)泄。”我補(bǔ)充：“文中蘇軾的心中充滿了憂傷凄涼，抒發(fā)了貶謫的悲涼和人生的感慨。”學(xué)生感受到了蘇軾憂傷、寂寞、凄涼的心境后，我便接著引導(dǎo)學(xué)生感受蘇軾的曠達(dá)樂觀。我引入資料:儒道的隱逸觀（旨在讓學(xué)生感受蘇軾的曠達(dá)樂觀）。

●被貶于黃州困苦境遇中的蘇軾，傳達(dá)給我們的情感僅僅只是貶謫的悲涼、人生的感慨嗎？

同樣，我把學(xué)生引回到文本，又提出疑問。于是，就有一些學(xué)生回答：有喜悅之情，我感受到了蘇軾的曠達(dá)樂觀。見學(xué)生循著我的引導(dǎo)答出了我所需要的答案，我很高興。于是，我對(duì)“閑”字進(jìn)行了小結(jié)：“‘閑’既表明自己有著閑情逸致，又包含了作者郁郁不得志的悲涼心境。從而，我們感受到了作者微妙復(fù)雜的心境——人生的感慨、貶謫的悲涼、賞月的欣喜、漫步的悠閑，也感受到了作者的曠達(dá)樂觀。”

就在我準(zhǔn)備再通過品讀文中“庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也”這一描寫景物的句子來進(jìn)一步感受蘇軾的心境時(shí)，課堂出現(xiàn)了意外。有學(xué)生舉手說：“文章中，讀不出蘇軾悠閑喜悅、曠達(dá)樂觀的一面，相反，文中蘇軾的心境是憂傷悲涼、郁憤難平的，作者含蓄地發(fā)著心中的牢騷。”

我一愣，忙請(qǐng)他陳述理由。這位學(xué)生是班中的語(yǔ)文尖子，知識(shí)面廣，文本也鉆得深，曾一集不漏地看完康震教授主講的《百家講壇（蘇軾）》節(jié)目，對(duì)蘇軾有一定的了解。他說：“蘇軾是個(gè)曠達(dá)樂觀的人，比如《水調(diào)歌頭》這首詞就體現(xiàn)了他的豁達(dá)。但在《記承天寺夜游》這篇課文中，他傳達(dá)出的心境是悲楚辛酸、郁憤難平的，如“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳”這句，是出現(xiàn)在文章最后的，是全文的中心句，最能傳達(dá)作者情感。“閑人”什么意思？“閑人”就是不能為世所用的人，蘇軾有才華難以施展，有抱負(fù)難以實(shí)現(xiàn)，他以“閑人”自詡，不是表達(dá)自己的悲憤之情嗎？”

話音剛落，班中立即響起了一陣掌聲，好多學(xué)生點(diǎn)頭贊許。確實(shí)，他分析得挺有道理，回想自己研讀課文時(shí)，不也認(rèn)為作者在文中表達(dá)了貶謫的悲涼、人生的感慨嗎？只是后來看了教學(xué)用書和相關(guān)的資料，才把蘇軾在文中體現(xiàn)的心境理解成：人生的感慨、貶謫的悲涼、賞月的欣喜、漫步的悠閑。

文學(xué)作品的解讀往往是多元的，“知人論世”是一種解讀的方法，“著眼于文本”更是一種解讀的方法。于是，我決定調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，循著這位學(xué)生的發(fā)言繼續(xù)深入下去。我說：“剛才好多同學(xué)認(rèn)為文中作者的心境是憂傷悲涼、郁憤難平的，他抒發(fā)的只是貶謫的悲涼、人生的感慨，而沒有傳達(dá)出悠閑喜悅的心境，沒有表現(xiàn)出曠達(dá)樂觀的情懷。那文章傳達(dá)出的作者的心境究竟是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅渭?xì)細(xì)品讀課文，抓住關(guān)鍵的字句進(jìn)行分析。”

學(xué)生再次朗讀，幾分鐘后，開始發(fā)言。

生1：我認(rèn)為作者的心境應(yīng)該是悲涼的。文中的環(huán)境描寫，色調(diào)幽冷，雖富有詩(shī)意，卻給人以凄清寂冷之感。如果作者要表達(dá)自己悠閑喜悅的心境，那畫面的色調(diào)應(yīng)該暖色一些。

生2：我認(rèn)為作者的心境應(yīng)該是悲涼孤苦的。“念無與為樂者”，表明作者的心是孤獨(dú)的，既然是孤獨(dú)的，又能有多少快樂呢？“遂至承天寺尋張懷民”，作者不尋別人只尋張懷民。只因張懷民與他同是天涯淪落人，兩人同病相憐，互寬互勉。

生3：我認(rèn)為作者是有欣喜之情的。至少他看到皎潔的月光是高興的，“月色入戶，欣然起行”，“欣然”一詞，直截了當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了作者的喜悅之情。

生4：我認(rèn)為作者有一顆閑適的心。文中的環(huán)境描寫語(yǔ)言優(yōu)美，意境空靈，如果沒有一顆閑適的心，又怎能描繪出如此至純至美的畫面呢？

…………

學(xué)生的思維被激活了，他們紛紛表達(dá)自己的看法。臨近下課，我也表達(dá)了自己的看法：“我覺得文章傳達(dá)出的情感是微妙復(fù)雜的，既有人生的感慨、貶謫的悲涼，也有賞月的欣喜、漫步的悠閑。不過，‘賞月的欣喜’與‘漫步的悠閑’這兩種情緒是淡淡的，是短暫的；‘人生的感慨’與‘貶謫的悲涼’則是作者的情感基調(diào)，是自始至終流露在字里行間的。當(dāng)然，文學(xué)作品的解讀往往是多元的，只要有理有據(jù)，大家可以保留自己的意見。”

【案例反思】

●課堂教學(xué)要重預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，因此教師上課前至少要明確6個(gè)問題：1.這節(jié)課我要教什么？2.這節(jié)課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生達(dá)到怎樣的目標(biāo)？3.為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我的教學(xué)程序如何安排？4.在教學(xué)過程中，我采用什么方法？5.每一個(gè)環(huán)節(jié)中，師生如何互動(dòng)？6.學(xué)生學(xué)這篇文章會(huì)遇到哪些困難？我把這堂課的教學(xué)目標(biāo)定為引導(dǎo)學(xué)生深刻感受作者在文中所傳達(dá)的情感。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我做了精心預(yù)設(shè)，通過品讀文本與引入資料相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步步感受作者的心境。在這過程中，我受《教師參考用書》和一些習(xí)題的影響，把作者的心境理解為“人生的感慨、貶謫的悲涼、賞月的欣喜、漫步的悠閑”，并想盡方法把學(xué)生朝這個(gè)方向引導(dǎo)。其實(shí)，只要學(xué)生感受到作者寂寞、凄涼、憂傷以及自我排遣的心境就行了。再者，引入的資料多了一些，使學(xué)生在沒有讀懂文本之前，就已有了一個(gè)橫在他們與文本之間的結(jié)論。

●課堂教學(xué)更重生成。當(dāng)課堂出現(xiàn)意外事件時(shí)，我們?nèi)粞b聾作啞，則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性；若否定批評(píng)，則會(huì)泯滅學(xué)生的智慧火花。教學(xué)這篇文章時(shí)，本來我準(zhǔn)備通過品讀文中的景物描寫來進(jìn)一步感受蘇軾的心境，可是，那位學(xué)生的發(fā)言讓我只能調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。這樣一來，學(xué)生覺得得到了老師的尊重，思維容易被激活。回想本節(jié)課中出現(xiàn)的意外事件及其處理方式，我認(rèn)為，要想讓課堂生成更精彩，應(yīng)該把握好以下幾點(diǎn)：第一，要有一個(gè)平和的心態(tài)。當(dāng)課堂出現(xiàn)意外事件時(shí)，我們一定要冷靜沉著，相信自己能夠應(yīng)對(duì)這一切，能夠從容指導(dǎo)學(xué)生。第二，要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生說出個(gè)人的見解時(shí)，我們的態(tài)度要真誠(chéng)，要溫和，并善于引導(dǎo)。第三，教師要有扎實(shí)的教育教學(xué)功底。學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的事情，也應(yīng)該是教師的必修課，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，才能讓我們的課堂更精彩。

（作者單位：湖南省永興縣高亭中學(xué)）