“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”下英語語法教學(xué)的定位及策略摭談

“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出：“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改革英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向。”目前，在中學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程中，部分教師的教學(xué)觀念仍沒有得到根本的改變，不能從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，教法陳舊，模式單一。他們脫離現(xiàn)行教材，不僅閱讀課上講語法，在口語和聽力課也大談?wù)Z法；語法課上更是實(shí)施“注入式”教學(xué)，大部分時間唱“獨(dú)角戲”，忽視了語言技能的訓(xùn)練，混淆了語法教學(xué)與語言運(yùn)用能力的關(guān)系。但是，也有部分教師忽視了語法教學(xué)在英語教學(xué)中的作用，誤認(rèn)為語法教學(xué)無足輕重，甚至完全拋棄了多年來積累的語法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。外語教學(xué)由“重知識、輕能力”轉(zhuǎn)向了“重能力、輕知識”的極端；由于知識嚴(yán)重不足，導(dǎo)致各種“能力”成為無源之水、無本之木。為此，在新課程背景下重新審視語法教學(xué)的地位，深入探討語法教學(xué)的新策略就顯得更為必要。

一、英語語法在教學(xué)中的地位

語法是聯(lián)系詞匯與句子的紐帶，有了語法規(guī)則才能完整地表情達(dá)意，才能使句子具備有條理的可為人們所理解的特質(zhì)。交際教學(xué)法的主要奠基人威爾金斯（Wilkins，1974）在《第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)》一書明確提出：語法是學(xué)習(xí)的中心，是保證表情達(dá)意的手段。語法能力是掌握語文形式的知識體系，是語言實(shí)踐能力的前提。關(guān)于英語語法在教學(xué)中的地位，可以從以下幾個方面闡述：

1.從培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力角度來看，必須教語法。

運(yùn)用英語進(jìn)行交際首先必須掌握它的語法規(guī)則。交際語言教學(xué)認(rèn)為語法知識是交際能力不可或缺的一部分，語法能力是交際能力的支持系統(tǒng)，交際能力的發(fā)展幫助學(xué)習(xí)者驗(yàn)證目的語的語法假設(shè)，鞏固語法知識。反之，對語言形式的正確把握將促進(jìn)交際能力的提高。從語法的性質(zhì)看，它是語言賴以形成和發(fā)展的要素，是掌握語言的必要工具。

2.從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境來看，必須學(xué)語法。

我們學(xué)母語時，有良好的語言環(huán)境，不必學(xué)語法也可形成語感，獲得用母語進(jìn)行交際的能力。而中國人學(xué)習(xí)英語是外語學(xué)習(xí)而不是第二語言學(xué)習(xí)，大部分靠學(xué)得（learning），不可能過多地靠習(xí)得（acquisition）。而且，英漢語言表達(dá)習(xí)慣不同，漢語重意合，英語重形合。如果我們不去有意識地比較這兩種語言，不去系統(tǒng)地、認(rèn)真地學(xué)習(xí)和掌握必要的語法規(guī)則和結(jié)構(gòu)，就會出現(xiàn)理解和表達(dá)上的錯誤。

3.從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的來看，要學(xué)好語法。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不只是口頭交際，而是要全面培養(yǎng)聽說讀寫能力。語法教學(xué)的目的不只是為了學(xué)生掌握語法，還是讓他們獲得學(xué)好英語的工具。

4.從中考試題改革形式來看，必須掌握語法。

中考試題改革雖側(cè)重考查學(xué)生的交際能力，體現(xiàn)語言的交際性，不死摳語法，但是，學(xué)生答題時不懂語法將寸步難行。語法是避免產(chǎn)生歧義、幫助學(xué)生正確理解文章的有力工具，也是幫助學(xué)生完成書面表達(dá)的基礎(chǔ)。

二、改革傳統(tǒng)語法教學(xué)方式，實(shí)施有效教學(xué)策略

在教學(xué)中，如果我們?yōu)榱藦?qiáng)調(diào)能力而不重視語法知識的教學(xué)，那么，談能力只是一句不切實(shí)際的空話。當(dāng)然，我們也不提倡以語法教學(xué)為主而忽視培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的教學(xué)方法。認(rèn)識語法教學(xué)，不能止于認(rèn)識語法教學(xué)的必要性，而要認(rèn)識到語法教學(xué)在內(nèi)容和方式上進(jìn)行改革的重要性。教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，充分利用現(xiàn)代教育資源，在教材和教學(xué)設(shè)計(jì)上多下工夫，實(shí)施有效的教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)語法教學(xué)中的沉悶氣氛，讓語法教學(xué)充滿生機(jī)，讓學(xué)生時而開懷大笑，時而你爭我辯，時而聚精會神地傾聽。

1.任務(wù)策略。

新教材所選的話題、內(nèi)容比較貼近學(xué)生生活實(shí)際，語境真實(shí)，為我們充分運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)創(chuàng)造了良好條件。課堂上，教師可以根據(jù)不同的語法內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，讓學(xué)生掌握語法知識的同時發(fā)展語言能力。

例如，教現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)時，教師可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)：What has changed in our classroom?先是全班學(xué)生閉上眼睛，然后抽幾個學(xué)生按教師所給字條上的要求行動，如“clean the blackboard”、“turn off the light”、“open the front door”等。然后，其他學(xué)生睜開眼睛，觀察教室內(nèi)的變化，讓學(xué)生運(yùn)用諸如“The blackboard has been cleaned”等現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)句子進(jìn)行表達(dá)。

又如，在學(xué)習(xí)祈使句直接引語變成間接引語時，教師可布置任務(wù)，要求學(xué)生采訪同學(xué)或警察，了解交通事故發(fā)生的原因，并組織討論，還要求學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果設(shè)計(jì)防止事故的調(diào)查表，對如何避免事故提出合理建議。

如：He told/asked us to/not to do…

2.情景策略。

情景是指運(yùn)用目的語的環(huán)境。學(xué)習(xí)語言只有在一定的情境中才能正確理解和運(yùn)用。所以，教師可利用真實(shí)的環(huán)境或設(shè)計(jì)模擬的情境進(jìn)行語法教學(xué)，使語法教學(xué)更趨形象化、直觀化、真實(shí)化和趣味化。

（1）真實(shí)情景法。在學(xué)習(xí)句型結(jié)構(gòu)“be﹢adj.+enough to do sth.”和“be too+adj.to do sth.”時，教師可讓班內(nèi)一高一矮兩位學(xué)生A和B站在講臺前，然后指著日光燈對他們說：“Try your best to reach the light，will you?”學(xué)生A很容易地觸到了燈。教師便指著他說：“A is tall enough to reach the light.”而學(xué)生B跳了幾次都碰不到，教師可指著他說：“B is too short to reach the light.”在以上情景活動中，語法知識由抽象變得形象，從而降低了說法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們學(xué)得快、記得牢、用得活。

（2）實(shí)驗(yàn)觀察法。-ing分詞與-ed分詞是英語語法的重點(diǎn)和難點(diǎn)，許多學(xué)生難以辨別兩者之差異。教師可采用實(shí)驗(yàn)演示手段讓學(xué)生觀察其差異。課堂上，教師演示水被燒開的過程，當(dāng)水沸騰時，教師呈現(xiàn)短語boiling water；待水降溫不沸騰時，教師呈現(xiàn)短語boiled water，并作喝水狀。在這種生動有趣的氛圍中，學(xué)生會對此印象深刻，在不知不覺中掌握了現(xiàn)在分詞與過去分詞的區(qū)別。

（3）圖片演示法。同樣，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在分詞與過去分詞的區(qū)別時，教師可畫圖：圖中上方一位老人正在看窗外樹上徐徐飄落的葉子（The old man is looking at the falling leaves），下方有一位清潔工人正在打掃落在地上的葉子（The man is collecting the fallen leaves）。

3.認(rèn)知策略。

認(rèn)知是信息加工、問題解決和記憶的過程，是一系列心理活動。認(rèn)知策略是個人用以支配自己的心智加工過程的內(nèi)部組織技能，包括各種有意識的學(xué)習(xí)方法。

（1）對比法。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些語法規(guī)則后，在一段時間內(nèi)就會產(chǎn)生“越學(xué)越糊涂”的困惑。針對此類現(xiàn)象，教師應(yīng)組織學(xué)生將所學(xué)的某些語法知識進(jìn)行思維加工，引導(dǎo)學(xué)生對類似的語法現(xiàn)象進(jìn)行觀察、對比和分析，啟發(fā)他們找出關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其差異點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)某些形容詞化的分詞時，學(xué)生對于該用現(xiàn)在分詞還是過去分詞總是迷惑不解。他們可能比較容易理解這樣的句子：The excited people were watching the exciting football game.但當(dāng)此類分詞修飾voice、lood、eye、expression等時，學(xué)生又會迷惑起來。此時教師可舉以下兩個例句：

①“Don’t move，or I’ll kill you!”the man said in a frightening voice.

②“Please don’t kill me.”the girl implored in a frightened voice.

由此可以看出，此類現(xiàn)在分詞表示的是人或事的自身特點(diǎn)或?qū)ν饨缢a(chǎn)生的某種感情。過去分詞表示是人或事因受到外界的刺激而流露出的某種感情。經(jīng)過對比，看似復(fù)雜的語法知識很快“化難為易”，學(xué)生就會輕松掌握語法規(guī)則。

（2）歸納法。歸納法即教師向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察、分析，找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則，這樣使學(xué)生更易接受、理解和掌握語法。例如，在學(xué)習(xí)情態(tài)動詞結(jié)構(gòu)“should have done”時，教師不妨呈現(xiàn)此例句：“The driver’s carelessness costs five passengers lives.”接著教師啟發(fā)學(xué)生：Do you think the driver should have been careful?學(xué)生很快理解句中“should have been careful”的含義。此時教師不必急于點(diǎn)明語言點(diǎn)的規(guī)則，而應(yīng)呈現(xiàn)更多的句子，以檢驗(yàn)學(xué)生對新語法項(xiàng)目的理解。呈現(xiàn)例句時，要留出一定的時間讓學(xué)生思考討論，待他們領(lǐng)會句意后再引導(dǎo)用“should have done”改寫句子。

①This morning Susan was late for class again.

（She should have got up a bit earlier.）

②The room looks so dirty.

（You should have cleaned it.）

③The villagers found so many fish in the lake died from the polluted water.

（They should have stopped the lake from being polluted.）

通過分析、比較和練習(xí)，學(xué)生既能很快地理解“should have done”的意義，又能較好地掌握其用法。同抽象的語法講解相比，這樣的歸納教學(xué)更能讓學(xué)生理解和活化語法規(guī)則，構(gòu)建清晰而完整的語法知識的圖式。

4.活動策略。

學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料感興趣，而興趣又常常產(chǎn)生于活動。當(dāng)學(xué)生在活動中運(yùn)用語言時，整個大腦思維活躍，對所學(xué)語言的感知和理解更加清晰，記憶也就更加牢固。教師可以把某些語法教學(xué)化為交際活動，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識都被調(diào)動起來。例如，在學(xué)習(xí)wish后的虛擬語氣賓語從句時，老師可讓學(xué)生分成若干小組，模擬生日晚會中吹滅蠟燭的情景，讓學(xué)生依次許愿：

S1:I wish I would grow up to be a happy girl.

S2:I wish I were a happy and pretty girl forever.

S3:I wish Miss Wang had not known what I did last Friday.

在這樣的操練活動中，學(xué)生既練習(xí)了聽力與口頭表達(dá)能力，又鍛煉了思維能力，加深了對所學(xué)語法現(xiàn)象的理解。同時，這種活動使緊張的學(xué)習(xí)氣氛中多了一份幽默與調(diào)侃，從而使語法教學(xué)既輕松又有效。

綜上所述，英語教學(xué)是離不開語法教學(xué)的，語法教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“優(yōu)化而不淡化，重視而不死摳”的教學(xué)原則，將語法教學(xué)與閱讀、聽力、口語和寫作等技能的訓(xùn)練結(jié)合起來，讓語法知識自然地融合其中。

（作者單位：江蘇省海安縣雅周鎮(zhèn)初中）