走進學生心靈，架起希望橋梁

小鄭其人

小鄭是一個貌不出眾但又引人注意的高中生，國字型的臉上是一雙總是帶著睡意的眼睛。

1． 一個網絡游戲迷。小鄭因沉迷于網絡游戲而經常曠課逃學，平均每星期有一到二天不來校上課，尤其是星期一，幾乎都不來學校；自控能力極差，一旦手頭有錢就曠課進網吧，甚至發展到沒錢時想方設法騙父母的錢。可見，他是一個地道的網絡游戲迷。

2． 內向、具有暴力傾向。在平時的觀察、了解中獲知，小鄭平時表現內向，不善言談，幾乎不與班上同學說話，不善于表達自己的情感，常常對人怒目相向，一不高興就喜歡對人動手。

3． 粗放、粗暴的家庭教育。小鄭父母開了一家摩托車維修店，上班早，下班晚，加班也是常有的事，放松了對孩子的教育。當問題越積越多后，其父母一下子無法適應，特別是小鄭的父親，脾氣急躁，又缺乏正確的教育方法，動不動就一頓毒打。其母怕孩子挨打，常常采用袒護的辦法，把孩子的問題隱藏起來。

心理分析

從心理角度分析，我認為小鄭深受多重困擾：自卑——用貌似堅強的外表來掩蓋內心的脆弱；焦慮——游戲與學習在心里不斷做著斗爭，為沉迷于游戲感到不安，卻又為無法控制自己而痛苦；恐懼——游戲角色與現實角色發生沖突，不知如何與現實中的人進行溝通，用武力來掩飾自己的驚恐；松散——學習的落后使他逐漸失去學習的興趣，熬夜游戲、睡眠不足又使他上課無法抵御周公的召喚，紀律日漸松散。

輔導措施

1． 走進學生心靈，促進自我意識覺醒

針對小鄭的實際情況，我決定用周記、電話、短信、QQ等形式，從生活小事入手進行溝通，讓他感覺到我是真心為他著想的。在交談中，我感到他是一個需要關心的孩子。當他無法在現實世界得到成功的滿足時，他走進了虛擬世界，在那里他不再是失敗者，而是可以號令千軍的領袖，讓他有一種前所未有的成就感；同時他也清楚地認識到那畢竟是虛擬的，他也渴望在現實生活中能像網絡中一樣成為勝利者，卻又缺乏自信心。這讓我意識到他的內心還保留著一股積極向上之氣，只是玩網絡游戲一旦上癮，想要戒除需要極強的自控能力。于是我選擇了這一問題作切入點，逐漸培養小鄭的自信心和自控力。

2． 允許反復，循序漸進

小鄭的一系列不良言行都源于迷戀網絡游戲。想玩游戲，于是就曠課逃學，玩了游戲，就無心學習，無錢玩游戲，就以欺騙手段騙錢去玩游戲。總之，小鄭玩游戲已經到了癡迷的程度，因此靠一兩次教育，是絕對不可能從根本上解決問題的。作為老師，我做好了出現反復的心理準備，緊抓不放，并根據事物循序漸進的原則，逐步攻克這一難關。

3. 注重平行教育，感受集體溫暖

教育家馬卡連柯提出了平行教育的原則，即是在教育個別學生時，應該把他放到集體之中。這樣，既教育了個人，也教育了集體。對于小鄭的教育，我同樣采用了這種方法。

首先，我要求全班學生正確對待小鄭。明確他是我們班級大家庭中的一員，他的進步，是我們班級的進步，同樣，他的退步，也是我們班級的退步。我還廣泛發動學生，為小鄭找優點。大家熱烈響應，紛紛舉出了小鄭的“閃光點”。例如小鄭肯為班集體做好事；他還能主動幫助科代表收作業，也不怕別人笑話自己……小鄭聽著同學們真誠的發言，心情十分激動，真切感受到集體的溫暖。集體的溫暖、集體的力量，融化了小鄭心中的堅冰，促使小鄭狠下決心，改變惡習，爭做一個合格的職高生。同時我又抓住小鄭能主動幫助科代表收作業的事例，及時引導，要求他改掉不能及時交作業的不良習慣。由于工作及時，而且恰到好處，所以他二話沒說，愉快地接受了我的要求。

其次，我安排落實好小干部對小鄭的幫教措施。這其中，關鍵是選擇好合適的幫教小干部。我在反復考慮后選擇了曹某，原因是曹某是小鄭在班上愿意接觸的極少數人之一，其次他還是班干部，學習成績也是班上三甲之一。但與曹某接觸時，他表示了兩點擔心：一怕幫助不了小鄭反而影響了集體的進步，對小鄭缺乏信心；二怕影響自己，擔心長期與小鄭接觸，會分散自己的精力，學習成績會下降。于是，我先做通曹某的思想工作，并取得了他家長的支持配合。然后，我把小鄭與曹某約到一起，共同制定了基本幫教方案：一是雙休日曹某抽半天時間與小鄭一起復習功課、做作業，不論小鄭提的問題是多么的幼稚，曹某都要做到不嘲笑、有問必答并且耐心輔導；二是一切課外實踐，小鄭與曹某都安排在同一組，共同活動；三是平時曹某要經常詢問小鄭情況，小鄭也要主動向曹某交流想法和做法，做到及時溝通。

這些措施，既讓小鄭感到了集體的溫暖，也有效地控制了小鄭的課內課外時間，還為小鄭存在的具體困難提供了解決的有效途徑。

4． 做好家校聯合，形成教育合力

從主觀上說，小鄭母親是非常希望自己的孩子走上成才之路的。只是由于自己工作忙，缺少教育的時間，同時也由于方法不當，缺乏教育的藝術。因此在家校聯合方面，我的總體思路是：揚其所長，讓其父母真正盡到責任，避其所短，幫其克服不正確的做法，從而形成家庭與學校的教育合力，共同做好小鄭的教育轉化工作。

首先，確保時間上的分工責任制，我把它稱為“家庭保兩頭，老師抓中間”。所謂“兩頭”，就是早上起床到進校這一頭和放學回家到晚上休息這一頭。由于這兩部分時間趙某離開學校，因此教師難以把握，而這兩部分時間多是在家活動，所以希望家長確保在這兩部分時間中對孩子的教育。這就是“家庭保兩頭”。所謂“老師抓中間”，就是指小鄭早上進校后直到放學離校這一大部分時間(包括中午休息)，由老師盡對小鄭的教育責任。這一安排，家長深受感動，他們認為老師真正把學生當成自己的孩子，因此自己更沒有理由不配合。我們這樣的分工，最大的優點是保證了小鄭在任何時候都有人負責對他的教育幫助，不留時間空白。以后的事實證明，這的確是一個極為有效的措施。

其次，共同探索科學合理的教育方法，其基本要求是“經濟適度從緊，觀點基本一致，溝通鼓勵為主，引導健康發展”。所謂“經濟適度從緊”，是指控制好小鄭的零花錢，沒有正當理由不給小鄭一分錢；“觀點基本一致”，是指小鄭父母在教育態度與方法上要一致，既不打罵也不護短，防止小鄭人格發展的進一步扭曲；所謂“溝通鼓勵為主”，是指針對小鄭的現狀以及內向的性格，提倡父母多與小鄭溝通，多了解一些小鄭的心理需求，同時結合小鄭的點滴進步，以正面鼓勵為主；所謂“引導健康發展”，是指引導小鄭不僅在學習上要進步，而且要改掉迷戀網絡游戲的不良習慣，學會做一個人格健全的人。

通過一學期的共同努力，小鄭發生了很大的變化。他增強了戰勝缺點的信心和勇氣，學習成績有了明顯進步，家庭關系也比以前融洽了很多。

學校教育是愛的教育。作為教師，我們帶著愛的希望出發，沿途播撒愛的種子，最終必將收獲愛的果實。從小鄭的教育個案中我深深地體會到學生的心靈往往是脆弱的，為了避免受到傷害總是將心扉緊緊關閉，這就需要我們老師用我們的愛心叩開學生的心扉，走進學生的心靈，聯合更多的愛，去修剪荒蕪的心田，讓陽光和雨露重塑心的春天，為健康的未來搭起希望的橋梁。

本欄責任編輯黃日暖