在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用３Ｔ模式

3T（Text-reconstraction， Task-based， Teamwork System）模式是以語(yǔ)篇重建任務(wù)為依托的小組學(xué)習(xí)法，它是杭州師范大學(xué)英語(yǔ)教研室的部分老師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中力求改變傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的一種假設(shè)和嘗試。側(cè)重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)也是高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求。既然目的一致，那么，能不能在高中英語(yǔ)教學(xué)中提前引入3T模式呢？

筆者在采用3T模式教學(xué)近兩年后認(rèn)為：3T模式也適用于高中英語(yǔ)教學(xué)，它不僅能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，還能誘發(fā)集體智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)意和靈感，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心。

一、傳統(tǒng)3P模式的局限

傳統(tǒng)3P模式（presentation，practice，production）教學(xué)程序大致如下：第一階段，讓學(xué)生熟記生詞，然后主要依據(jù)母語(yǔ)作口語(yǔ)式的解釋?zhuān)偬舫稣n文中重點(diǎn)句法和詞匯進(jìn)行講解，并舉例比較和辨析各種意義和用法上相似詞的區(qū)別。第二階段，圍繞這些語(yǔ)言點(diǎn)做大量練習(xí)進(jìn)行鞏固。第三階段，引導(dǎo)學(xué)生用剛掌握的語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行操練。這種模式強(qiáng)調(diào)精講多練，教師壟斷了大部分課堂發(fā)言時(shí)間，僅有的發(fā)言機(jī)會(huì)給基礎(chǔ)好的學(xué)生，后進(jìn)生被忽略。學(xué)生雖然從課堂中獲得一定數(shù)量的語(yǔ)言知識(shí)，但語(yǔ)言能力卻未得到發(fā)展。

二、3T模式理論基礎(chǔ)及組織方式

3T模式是小組學(xué)習(xí)法、任務(wù)依托教學(xué)和語(yǔ)篇重建活動(dòng)的三位一體。它把培養(yǎng)語(yǔ)言能力這個(gè)目標(biāo)放入以語(yǔ)篇重建任務(wù)為依托的小組學(xué)習(xí)中，通過(guò)增加目的語(yǔ)的輸入、側(cè)重語(yǔ)言的內(nèi)化以及提高學(xué)生參與程度這三條途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)篇重建活動(dòng)就是以課文為依托，讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用課文所提供的詞、句等語(yǔ)言材料，按照課文語(yǔ)篇模式重建組織和加以發(fā)展的語(yǔ)言活動(dòng)。最基本的語(yǔ)篇重建活動(dòng)就是復(fù)述。New Concept English各課文后也要求學(xué)生依據(jù)課文回答一串問(wèn)題，并把這些問(wèn)題串成一篇摘要，以此作為語(yǔ)言能力培養(yǎng)的手段。

3T模式實(shí)施的基礎(chǔ)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，小組學(xué)習(xí)法的核心就是小組成員通過(guò)互助合作來(lái)完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。小組的劃分形式可以多樣，但要考慮到性別的均衡、語(yǔ)言能力強(qiáng)弱的搭配和活動(dòng)開(kāi)展的方便。在組織活動(dòng)的過(guò)程中，要推舉一個(gè)有較高語(yǔ)言水平、一定組織能力和較強(qiáng)主動(dòng)精神的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，以協(xié)助各項(xiàng)任務(wù)的完成。此外由于學(xué)生的進(jìn)步有快有慢，有必要隔一段時(shí)間對(duì)小組的結(jié)構(gòu)作一些調(diào)整。

在此模式中，教師不再是課堂的主宰者，而是策劃者。教師的任務(wù)主要是精心設(shè)計(jì)作為任務(wù)先導(dǎo)的問(wèn)答討論和各種預(yù)熱活動(dòng)，在任務(wù)的準(zhǔn)備和執(zhí)行中隨時(shí)提供幫助和指導(dǎo)，任務(wù)完成后給予簡(jiǎn)單扼要的總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師長(zhǎng)期不斷的目的語(yǔ)輸入，其在學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制中的積累，是確保3T模式成功的重要因素之一。所以3T模式也要求教師不斷提高自身的語(yǔ)言修養(yǎng)和語(yǔ)言能力，保證目的語(yǔ)輸入在質(zhì)和量?jī)煞矫娴奶岣摺?/p>

三、3T模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

下面從幾個(gè)方面談?wù)劰P者將3T模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中的作法。

1． 閱讀課

第29屆奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)今年８月在北京舉行，筆者特意選了一篇有關(guān)奧運(yùn)的文章進(jìn)行教學(xué)。在上課之前，筆者給學(xué)習(xí)小組確定以下任務(wù)：

Do you know something about The Olympic Games?

The origin of the Olympic Games

The symbol of each Olympic Games

The cities used to hole the Olympic Games

The sports in the Olympic Games

Your favorite Athletes

Your favorite sports

…

然后讓每組選一位代表把本組討論的結(jié)果告訴大家。這樣一來(lái)，不僅可以讓全班同學(xué)對(duì)奧運(yùn)會(huì)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)員等有一個(gè)比較全面的了解，還減輕了學(xué)生對(duì)文章閱讀的難度。接下來(lái)，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀文章并解決相關(guān)問(wèn)題。之后，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞在組內(nèi)先復(fù)述課文，然后再對(duì)個(gè)別組進(jìn)行抽查。最后，筆者以?shī)W運(yùn)會(huì)歌曲《手拉手》結(jié)束本課的學(xué)習(xí)。

2. 聽(tīng)力課

在上Module2Unit4 Virtual Tourism 一課前，筆者先向?qū)W生提出調(diào)查任務(wù)：Howmuch do you know about New Zealand?讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組選擇一個(gè)側(cè)面進(jìn)行論述，他們分工合作，從歷史、人口、資源等方面查找資料。在對(duì)New Zealand有個(gè)全面了解后，他們還提出各自不同的觀點(diǎn)。之后，根據(jù)聽(tīng)力材料的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。聽(tīng)力訓(xùn)練后，教師還要求各小組學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行復(fù)述或改寫(xiě)，以加深他們對(duì)聽(tīng)力材料的理解。

3. 寫(xiě)作課

基礎(chǔ)差的學(xué)生總是特別害怕寫(xiě)作課，以小組討論的方式進(jìn)行寫(xiě)作，不但能幫助他們克服這一心理，還可以讓他們從中得到啟發(fā)。

筆者在布置寫(xiě)My hometown—Foshan時(shí)，先讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，收集信息，然后把本小組的討論結(jié)果以口頭作文的方式表達(dá)出來(lái)（教師在這個(gè)過(guò)程中主要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)句型和單詞的運(yùn)用）。再要求學(xué)生在20分鐘之內(nèi)完成這篇作文，組員之間互相傳閱批改作文，最后由教師進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。

責(zé)任編輯潘孟良