高中物理課堂教學中的“生文互動”

我們常說，教學要“授之以漁”，“教是為了不教”，“讓學生學會學習”等等，這些教學目的都包含著一個重要的思想，那就是要讓學生自主與文本發生聯系，讓文本中的信息通過學生的自主加工，轉化為學生的知識和技能．達到這一目標的重要手段，就是“生文互動”．今天，先進的實驗設備和多媒體教學手段，使我們的課堂熱鬧起來了．但是，如果學生與文本不能互動的話，文本中的經驗就很難轉化為學生的知識經驗，課堂的熱鬧成為教學的干擾，課堂教學的有效性還不如條件簡陋的傳統課堂．因此，在教學現代化的環境下，“生文互動”更加應該成為課堂教學的普遍追求．

一、概念課中的“生文互動”

物理概念的由來、表述、內涵、外延和應用，都是以文本形式呈現出來的，學生要真正把概念吃透，并內化成自己的知識經驗，必須要讓學生有閱讀和研究文本的時間和空間，即要有專門的“生文互動”環節．這就要求我們教師首先從思想觀念上認識到“生文互動”對概念教學的重要性，在課堂教學設計中留下專門的時間來引導學生與文本充分“互動”．

為使學生形成概念而選用的事例和實驗事實的文本，必須是包括主要類型的、本質聯系明顯的、與日常觀念矛盾突出的典型事例．

例如，在“質點”的教學中，可以先讓學生閱讀課本上的文字，使學生從地球、飛船和火車等實例中獲取質點這一概念的感性認識．但要提煉出“質點”這一物理概念，則必須抓住本質，即要弄清“只有在物體的形狀和大小對研究某一問題屬于無關因素或次要因素、為使問題簡化時，才能看成質點”這一關鍵點．這一點需要教師給予啟發和點撥．教師在選擇事例文本時，必須包含：是不是質點，不是由物體的大小來決定的，物體的形狀和大小不屬于無關因素或次要因素時就不能看成質點．然后讓學生研讀課文的正文和旁批等文本，明確其物理含義，逐步懂得：在物理學中，突出問題的主要方面，忽略次要因素，建立理想化的“物理模型”，并將其作為研究對象，這是常用的物理研究方法．

概念課中的“生文互動”要求學生逐步學會：①從文本中所列物理現象獲取必要的感性認識，這是基礎；②從科學抽象中突出本質，摒棄非本質，這是關鍵；③明確物理概念的物理含義，這是根本；④懂得概念形成的階段性和積累性．

二、規律課中的“生文互動”

物理規律的由來、推導、論證、表述、理解和運用等，都是以文本的形式呈現的．教學中應適時地進行“生文互動”來完成教學內容和達到教學目的．

物理規律的教學，一般要經過以下四個環節：①創設物理環境，提供感性認識；②進行科學抽象，構建物理規律；③深入理解規律，引導知識內化；④活化文本變式，促進規律遷移．

例如，對于“牛頓第一定律”的教學，生活中的現象可以成為學生豐富的感性材料，演示實驗也可以增加感性認識，但關鍵還是對這些感性經驗以文本的形式進行思維加工，使學生認識“物體不受外力作用，將保持原有的運動狀態”這一本質．但是這一本質卻被許多非本質現象所掩蓋著，如恒定“外力”作用是維持物體勻速運動的原因，當“外力”停止作用時，原來運動的物體便歸于停止，等等．因此，教師必須有意識地引導和啟發學生突出本質，摒棄非本質，才能順利建立牛頓第一定律．然后讓學生通過做習題的形式，從定律的物理意義、適用范圍和條件以及與相關概念的關系三方面，加深理解，從典型問題到不同變式問題的解決，總結出規律性的思路和方法．

三、實驗課中的“生文互動”

高中物理教學中實驗課是教學的基礎．主要有演示實驗和學生實驗．這里主要談談學生實驗．

在實驗課前，我們一般都會要求學生預習實驗原理、了解實驗器材、明確實驗步驟、知道注意事項等；在上課時，一般先要求學生回答一些預習題，在此基礎上適當地對實驗原理、重點器材、主要步驟和注意事項進行講解；然后，盡量留多點時間給學生進行實驗操作和數據處理．

課前預習是一個重要的“生文互動”環節，我們布置預習時要力爭做到任務明確、要求適當、檢查方式確定，這樣可以改善預習環節中“生文互動”效果；上課時先檢查預習情況，對學生預習中遇到的疑難問題進行適當處理，可以進一步促進學生與文本的互動；在實驗操作和數據處理時，把集體教學、小組合作學習與個別輔導有機結合，對實驗過程中出現的現象和數據進行及時的探討，以便把文本與師生交流和生生交流融合起來，使“生文互動”達到深化和精細化的效果．

四、習題課中的“生文互動”

習題課也是物理教學的一種重要形式．就習題課而言，它重在規范，要養成良好的解題習慣和解題能力．互動前要通過例題的講解使學生逐步學會解題的一般步驟：①認真審題，弄清物理過程，這是解題的前提；②正確建立物理模型，正確選擇物理規律和解題方法，這是解題的關鍵；③明確解題格式的要求，正確進行求解，并會驗證結果的正確性，必要時會進行討論，這是解題的規范化；④思考能否一題多解，這是解題思維的發散性．這樣做以便學生進行“生文互動”時“有法可依”，有路可循．

如學習完“機械能及其守恒定律”后，除基本知識復習外，我還另外安排一節以“如何運用動能定理和機械能守恒解題”為重點的習題課．準備的文本資料如下（第一問為教師示范解題，第二問由學生自主完成）：

如圖所示，一傾斜軌道與一豎直放置的光滑圓軌道連接，連接點B光滑，圓軌道的半徑為R，一質量為m的小球，從高H=6R處的A點由靜止自由下滑，求：（1）若傾斜軌道也是光滑的，當滑至圓軌道最高點D時，小球對軌道的壓力．（2）若傾斜軌道是粗糙的，摩擦因數μ=0.25，斜軌道夾角θ=370，當滑至圓軌道最高點D時，小球對軌道的壓力.

“生文互動”的特別提示：

①當斜軌道粗糙時，小球從A到B過程，受哪些力？哪些力做功？還能否用機械能守恒定律解題？若不能，可以用什么規律解題？

②小球從B到D過程，條件和過程都未變，方法是否不變？

③要特別注意解題的規范化．

④有沒有多種方法求解此題？能否從第一問的求解過程得到啟發呢？

這樣的“生文互動”，學生容易理解題意，并較快解出此題．然后教師適當啟發和點撥，總結出運用動能定理和機械能守恒解題的方法和技巧，使學生逐步學會解題的一般步驟．

五、復習課中的“生文互動”

概念課、規律課和實驗課，我們較易實施“生文互動”，而復習課常常覺得不好“互動”．其實不然，復習課其實更需要“生文互動”．

這里的復習課主要是指高考前的系統復習課，它重在綜合，重在物理現象和過程的分析，重在解題思路的訓練和培養，重在吃透典型題的基礎上求異、求變、求新、求活，重在查漏補缺，做到思考慎密、分析嚴謹、高效快捷．

如我在進行“帶電粒子在勻強電場中的運動”一章的復習時，第一輪復習突出一個“講”字，以系統講解知識點以及知識點間縱橫聯系為主．第二輪專題復習時，則突出一個“練”字，通過練習讓學生自行查漏補缺．因此，我一改通常的“概念→例題”或“概念→例題→習題”的復習模式，而采用“練習→概念→例題←→練習”這一更具“生文互動”特色的復習模式．

首先，為了強化“生文互動”環節，我把回顧本專題基本知識的環節按其重點，以“加速”和“偏轉”這兩類內容編寫成練習題，并讓學生自行或查閱相關資料完成，這樣有利于學生自主建構和完善概念．

接著，以“加速”類的基本題型作為例題，給予簡明的過程分析和方法講解，并讓學生自主完成同類習題，同時巡視完成情況，并進行個別輔導，然后整體進行針對性點評．對“偏轉”類，重復“例題←→練習”的模式，使學生領會解題方法和技巧．這樣在“師生互動”中，確保“生文互動”的時間和空間，也保證了學生對文本的及時鞏固，自主地使知識和解題方法進行遷移和內化．

隨后，以帶電粒子在“周期性的電場”作用下的“加速”和“偏轉”題（分為課內和課外完成）來拓展學生的思維，讓學生從易到難，從“雙基”到運用，從課內到課外，系統完整地鉆研這一專題的各類知識和題目，使“生文互動”復習模式系統化、完整化．

學生在課內和課外對文本的加工、處理，實現了由課內向課外的延伸，進行的是一系列深層次的“生文互動”，引發了一系列的深層次思維活動，在一定程度上，達到了“教是為了不教”和“學會學習”的教學目的．

在教學中，任何形式的互動，其本質理應都是思維的互動．“生文互動”更是如此．我們的教學追求“生文互動”，就是追求在文本的支持下，學生思維的靈動．這種思維的靈動，不能因為教學手段的的豪華和課堂氣氛的喧囂而被消解，而應該在任何物質和人為條件下都能保持課堂沉靜背景下學生大腦中的生機勃勃．

責任編輯羅峰