語(yǔ)文對(duì)話：隱性話語(yǔ)霸權(quán)的制約及對(duì)策

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”語(yǔ)文對(duì)話，是指教師在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生與教師、學(xué)生之間進(jìn)行多重對(duì)話，達(dá)到精神的交融、思想的碰撞、情感的交流，形成自己獨(dú)特的思想和言語(yǔ)表達(dá)方式。評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂對(duì)話，一個(gè)重要的指標(biāo)就是看學(xué)生的思維廣度。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)話出現(xiàn)了被種種隱性話語(yǔ)霸權(quán)制約的現(xiàn)象，嚴(yán)重妨礙了語(yǔ)文對(duì)話的有效進(jìn)行，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展，這不得不引起我們的深度反思。

一、現(xiàn)實(shí)視角：預(yù)約化語(yǔ)文課堂教學(xué)誘發(fā)了形形式式的話語(yǔ)霸權(quán)

追求精彩，成為當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)尚。為了讓語(yǔ)文課堂燦然生輝，眾多教師加強(qiáng)了對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)。所謂預(yù)設(shè)，就是對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)，是教師課前進(jìn)行有目的有計(jì)劃的超時(shí)空設(shè)想與安排。明確的目標(biāo)性、嚴(yán)密的計(jì)劃性和條理的清晰性是預(yù)設(shè)的主要特征。強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和嚴(yán)密的計(jì)劃組織也預(yù)約了語(yǔ)文課堂的種種話語(yǔ)霸權(quán)，鉗制了學(xué)生的思維。

1． 預(yù)約精彩，教師不知不覺(jué)地成為話語(yǔ)霸權(quán)者

教師的話語(yǔ)霸權(quán)常常隱藏于最耐心的啟發(fā)中。為了追求語(yǔ)言訓(xùn)練的思維力度，許多教師挖空心思地把問(wèn)題設(shè)計(jì)得極為精巧，富有層次。從形式上看，教師給學(xué)生創(chuàng)造了許多暢所欲言的機(jī)會(huì)，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的耐心啟發(fā)掀起了一個(gè)個(gè)對(duì)話高潮，但整個(gè)啟發(fā)和對(duì)話過(guò)程都牢牢地掌握在教師預(yù)設(shè)的框框中。從內(nèi)容上看，學(xué)生思考的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，整齊有序地形成一個(gè)整體，教師有的放矢的多番引導(dǎo)，使整個(gè)課堂對(duì)話如行云流水，但學(xué)生的思維始終粘連在教師的指揮棒上，不敢也不會(huì)越雷池半步。其實(shí)，教師的啟發(fā)不在多，只需點(diǎn)撥在最關(guān)鍵處。過(guò)多過(guò)細(xì)的啟發(fā)，會(huì)讓學(xué)生拘泥于教師的預(yù)設(shè)，思維空間窄化。

教師的話語(yǔ)霸權(quán)常常隱藏于最善意的糾錯(cuò)中。學(xué)生面對(duì)教師的提問(wèn)，需要經(jīng)過(guò)思考，然后才能形成答案。許多教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答超出或偏離自己預(yù)設(shè)的軌道，便會(huì)進(jìn)行善意的糾錯(cuò)，讓學(xué)生的思索戛然而止。語(yǔ)文課堂真不該有“旁逸斜出”嗎？有時(shí)學(xué)生偏離的回答只需拐一步就會(huì)成就一個(gè)不可多得的經(jīng)典，但礙于教師善意的糾錯(cuò)和溫柔的話語(yǔ)霸權(quán)，可能出現(xiàn)的精彩夭折了。學(xué)生的思考我們無(wú)從替代，也無(wú)需替代，即使偏了錯(cuò)了，那也是他們心靈歷程中的一次重要體驗(yàn)，更何況課堂對(duì)話和語(yǔ)文思維需要的就是這種體驗(yàn)和感悟。精彩可以預(yù)約，但誰(shuí)也無(wú)法預(yù)料學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生的錯(cuò)誤使語(yǔ)文對(duì)話變得自然真實(shí)，而自然真實(shí)恰恰有利于學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展。

教師的話語(yǔ)霸權(quán)常常隱藏于最高效的訓(xùn)練中。在追求高效的環(huán)境下，課堂對(duì)話無(wú)法避免地留下了功利性的烙印：無(wú)休止地追求大容量的對(duì)話，瘋狂地壓縮學(xué)生思考與出錯(cuò)的時(shí)間，讓學(xué)生最大限度地處于學(xué)習(xí)興奮的狀態(tài)。為了完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，學(xué)生在教師的窮追下疲于奔命，成了對(duì)話的奴隸。“欲速則不達(dá)”，學(xué)生的對(duì)話是一個(gè)集思考與表達(dá)于一體的復(fù)雜過(guò)程，需要調(diào)用已有的知識(shí)、態(tài)度與心智，無(wú)法一蹴而就。如果我們把復(fù)雜的語(yǔ)文對(duì)話簡(jiǎn)約化，收獲的可能是精彩，失去的卻是智慧。

2． 生成經(jīng)典，尖子生歡歡喜喜地成為話語(yǔ)霸權(quán)者

尖子生的話語(yǔ)霸權(quán)常常隱藏于最經(jīng)典的對(duì)話中。在眾多教師的眼里，經(jīng)典對(duì)話往往是由學(xué)習(xí)尖子完成的。教師喜歡與尖子生對(duì)話，尖子生也樂(lè)于表現(xiàn)。尖子生知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，形成經(jīng)典對(duì)話的可能性大。然而語(yǔ)文課堂是全體學(xué)生的課堂，所有學(xué)生都有對(duì)話的權(quán)利與需求。但尖子生的精彩對(duì)話，讓普通學(xué)生很自然地放棄了自己的思考，接受尖子生的觀點(diǎn)。“榜樣的力量是無(wú)窮的”，在普通學(xué)生的內(nèi)心深處，尖子生的話語(yǔ)就是權(quán)威，具有霸權(quán)，左右著他們的思維方向。一味地讓尖子生對(duì)話，即使創(chuàng)造的對(duì)話經(jīng)典再多，也不能表明大部分學(xué)生的語(yǔ)文思維得到了訓(xùn)練。

尖子生的話語(yǔ)霸權(quán)常常隱藏于最精彩的探究中。語(yǔ)文探究，教師習(xí)慣地把尖子生和普通學(xué)生編入一組，進(jìn)行合作，有利于合作探究的順利進(jìn)行。其實(shí)尖子生與普通學(xué)生在知識(shí)和能力方面有較大差異，上手和切入要點(diǎn)的速度明顯不同。尖子生很快就會(huì)在合作中顯露崢嶸，接下來(lái)就是普通學(xué)生可有可無(wú)地跟進(jìn)。如果交流探究體會(huì)，暢談探究感言，尖子生便無(wú)可非議地成為必然代表。尖子生的話語(yǔ)霸權(quán)充溢在整個(gè)合作探究活動(dòng)中，成了普通學(xué)生語(yǔ)文思維發(fā)展的一大障礙。

二、理想訴求：本真態(tài)語(yǔ)文課堂教學(xué)讓學(xué)生盡享平等對(duì)話的樂(lè)趣

語(yǔ)文對(duì)話是一個(gè)多元共生的復(fù)雜系統(tǒng)，它既有本身的訓(xùn)練目標(biāo)，又隱含著發(fā)展學(xué)生思維的內(nèi)在指向，教師在課前幾乎無(wú)法預(yù)料。重構(gòu)本真態(tài)的語(yǔ)文課堂教學(xué)系統(tǒng)，遠(yuǎn)離對(duì)話中容易出現(xiàn)的種種話語(yǔ)霸權(quán)，才能點(diǎn)燃所有學(xué)生的思維火焰，綻放對(duì)話教學(xué)帶來(lái)的美麗之花。

1． 給學(xué)生平等對(duì)話的機(jī)會(huì)。與學(xué)生對(duì)話，學(xué)生要有平等對(duì)話的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文課堂中的對(duì)話是師生之間的雙向交流，是平等的、民主的、真實(shí)的、積極的。在交流中，為了共同的目標(biāo)，師生雙方都是主體。這與傳統(tǒng)教育中的教師給予知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)的儲(chǔ)蓄法完全不同，教師的作用開(kāi)始轉(zhuǎn)化，正如小威廉姆E·多爾所認(rèn)為的那樣，成為內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者，而非外在的專制者。作為伙伴的教師應(yīng)向?qū)W生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，用心傾聽(tīng)學(xué)生的認(rèn)知和感受，并適時(shí)做出得體的回應(yīng)和評(píng)價(jià)。教師既要尊重學(xué)生的獨(dú)立思考又不放任他們自說(shuō)自話，與學(xué)生在彼此傾聽(tīng)、共同參與、互相影響、共同分享的交流語(yǔ)境中體味思考的快樂(lè)。

2． 給學(xué)生充分思考的時(shí)間。與學(xué)生對(duì)話，學(xué)生要有敢于對(duì)話的底蘊(yùn)。語(yǔ)文課堂中的對(duì)話是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要學(xué)生用心思考。篩選合適的知識(shí)信息，選擇合理的應(yīng)答方式和最佳的切入點(diǎn)，調(diào)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言……所有這些都需要時(shí)間，需要教師耐心等待。正如美國(guó)教育家杜威所說(shuō)，人的成長(zhǎng)是各種能力慢慢增長(zhǎng)的結(jié)果。給學(xué)生充分思考的時(shí)間，不急于把成人看來(lái)一切有用的知識(shí)塞給學(xué)生，不急于把現(xiàn)成的、可靠的答案告訴學(xué)生，不厭煩學(xué)生的嘗試和出錯(cuò)，不急于完成心中完美的教學(xué)計(jì)劃，不急于維持全班步調(diào)一致的活動(dòng)程序，順其自然，讓學(xué)生積淀自己的知識(shí)，提高自己的文化底蘊(yùn)，語(yǔ)文對(duì)話才會(huì)真正呈現(xiàn)精彩，學(xué)生思維才會(huì)突飛猛進(jìn)。

3． 給學(xué)生自由表達(dá)的權(quán)利。與學(xué)生對(duì)話，學(xué)生要有自由表達(dá)的權(quán)利。盡管學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)文能力各不相同，但他們面對(duì)同樣的問(wèn)題，一般都能夠形成自己的答案。讓學(xué)生自由表達(dá)，不但要有耐心，而且需要相應(yīng)的教學(xué)策略。給學(xué)生自由表達(dá)的權(quán)利，不急于說(shuō)出問(wèn)題的正確答案，不急于讓尖子生發(fā)表看法，不打斷學(xué)生的出格回答，不輕易給學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，不給學(xué)生增加限制，耐心友好地傾聽(tīng)并作出合理的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師要珍惜學(xué)生的靈性表達(dá)，不斷調(diào)整教學(xué)視點(diǎn)，挖掘話語(yǔ)中可能出現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)，在傾聽(tīng)交流、追問(wèn)探討、認(rèn)同共鳴的對(duì)話過(guò)程中水到渠成地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4． 給學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的策略。與學(xué)生對(duì)話，學(xué)生要有快樂(lè)學(xué)習(xí)的策略。知識(shí)固然重要，但獲取知識(shí)的途徑與方法更為重要。給學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的策略，要開(kāi)啟學(xué)生的慧眼。學(xué)生并不缺少生活，只是缺少對(duì)生活的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)，在實(shí)踐中探究，關(guān)注鮮活的自然、社會(huì)、人生景象，體會(huì)生活的酸甜苦辣。“大處著眼，小處著手”，對(duì)感興趣的話題展開(kāi)討論和探究，養(yǎng)成快樂(lè)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。給學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的策略，還要教會(huì)學(xué)生思考的方法。當(dāng)教師確認(rèn)必須向?qū)W生傳達(dá)某種思想時(shí)，不妨將自己的感悟、思辨、形成觀點(diǎn)的過(guò)程與學(xué)生一起分享，引領(lǐng)他們?cè)诮邮芩枷氲倪^(guò)程中學(xué)會(huì)思考。

語(yǔ)文課堂對(duì)話，只要教師時(shí)時(shí)注意多一分民主少一分專制，多一分尊重少一分獨(dú)斷，多一分自然少一分操縱，多一分等待少一分功利，話語(yǔ)霸權(quán)便會(huì)離我們而去，學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練才會(huì)真正奏響華美的樂(lè)章，學(xué)生的思維才會(huì)在語(yǔ)言訓(xùn)練中潛滋暗長(zhǎng)。讓課堂話語(yǔ)霸權(quán)“下課”不僅是學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展和思維能力提升的需求，還是回歸語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)，更是解除困惑走出當(dāng)前對(duì)話教學(xué)誤區(qū)的良藥。

責(zé)任編輯黃日暖