域外作文教學(xué)現(xiàn)狀域外作文教學(xué)現(xiàn)狀及其啟示及其啟示

作文教學(xué)是語(yǔ)文教育的重要組成部分。我國(guó)

作文教學(xué)仍存在著許多問(wèn)題有待改進(jìn)。域外母語(yǔ)

作文教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式方法

和教學(xué)研究方面，都取得了重要的理論成果和實(shí)

踐的經(jīng)驗(yàn)，特別是重視語(yǔ)言意識(shí)、文學(xué)和實(shí)用寫(xiě)

作能力、個(gè)性化、想象力，以及創(chuàng)新精神、探究

精神的培養(yǎng)等，都對(duì)改進(jìn)我們的作文教學(xué)具有積

極的意義。

在語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂是最難學(xué)習(xí)的部分，對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是最難教的。雖然我們也在實(shí)踐和理論的層面做了很多研究和討論，但從整個(gè)作文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看還存在著許多問(wèn)題。針對(duì)國(guó)內(nèi)作文教學(xué)存在的問(wèn)題，梳

理域外作文教學(xué)實(shí)踐和理論研究的經(jīng)驗(yàn)，探討我們的作文教學(xué)的改進(jìn)與革新之路是必要的。

一、重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)

我國(guó)寫(xiě)作訓(xùn)練的一大問(wèn)題是對(duì)象不明確。我們?cè)?jīng)詢問(wèn)過(guò)許多中小學(xué)生：你們的作文寫(xiě)給誰(shuí)看？學(xué)生大多回答寫(xiě)給老師。可以說(shuō)，除了老師這個(gè)讀者之外，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)心中一般沒(méi)有讀者對(duì)象，也不清楚自己是用什么身份在寫(xiě)作，因此也就往往無(wú)法進(jìn)入寫(xiě)作情景，寫(xiě)作變成了一件困難的事情。這與我們不重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)有關(guān)。與此相比，域外作文教學(xué)的相關(guān)教學(xué)觀念和目標(biāo)就值得我們學(xué)習(xí)。他們把“處理好讀者與作者的關(guān)系”作為寫(xiě)作訓(xùn)練的基本目標(biāo)。如：德國(guó)在其母語(yǔ)教學(xué)大綱中最早體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)培養(yǎng)的重視，他們要求學(xué)生在寫(xiě)每一篇文章時(shí)，都要首先弄清文章的讀者和對(duì)象，然后再?zèng)Q定寫(xiě)作的內(nèi)容和語(yǔ)言，要求文章寫(xiě)的得體等。日本認(rèn)為，寫(xiě)作必須要有讀者意識(shí)，即使沒(méi)有別人也要給自己看。如關(guān)于旅游，若寫(xiě)給父母看，就要以匯報(bào)為目的；寫(xiě)給兄弟看，主要以介紹為目的；寫(xiě)給游客看，則要以愉悅為目的。對(duì)象不同，目的不同，表達(dá)方式自然就不一樣。這是一種語(yǔ)境的意識(shí)，是當(dāng)下的意識(shí)、具體的意識(shí)，是掌握活的語(yǔ)言運(yùn)用的意識(shí)。美國(guó)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)能視種種寫(xiě)作目的的不同，改變自己包括遣詞造句在內(nèi)的寫(xiě)作風(fēng)格。英國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)大綱則要求16歲的學(xué)生在寫(xiě)作方面能夠?yàn)槎喾N目的寫(xiě)正式信函，要求學(xué)生能寫(xiě)出讀者接受某一個(gè)觀點(diǎn)的活動(dòng)過(guò)程。

上述表明，語(yǔ)言意識(shí)在作文教學(xué)中的重要性非同一般。我國(guó)語(yǔ)文新課標(biāo)在寫(xiě)作目標(biāo)的描述中也透露出這種意識(shí)，但表述還比較概括。所以，把這個(gè)目標(biāo)具體化，幫助語(yǔ)文教師形成相應(yīng)的教學(xué)能力，就顯得十分重要。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)和實(shí)用寫(xiě)作能力

域外作文教學(xué)目標(biāo)的另一指向是，高度重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用寫(xiě)作的能力。例如，日本中小學(xué)的作文教學(xué)在戰(zhàn)前重視

文藝作品，戰(zhàn)后由于“傳達(dá)社會(huì)信息”需要，記錄、書(shū)信、說(shuō)明、評(píng)論等實(shí)用性文體被置于重要地位，所以作文的社會(huì)功能在基礎(chǔ)教育階段就受到了重視。美國(guó)則注重在日常生活、工作、交際和信息收集中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用寫(xiě)作技能。他們要求學(xué)生能夠從第一手或第二手參考資料中收集信息，展開(kāi)調(diào)查，寫(xiě)出報(bào)告，學(xué)會(huì)正確引用、改述、摘要，并且適當(dāng)?shù)匾迷挥?guó)則很強(qiáng)調(diào)學(xué)生要會(huì)寫(xiě)個(gè)人的履歷、求職申請(qǐng)、正式的信件、筆記和將文字的資料改用圖表顯示等。不少國(guó)家在母語(yǔ)教學(xué)中都日益重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。與此同時(shí)，也更加重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)教育，德國(guó)的作文教學(xué)既注重實(shí)用寫(xiě)作，也重視文學(xué)寫(xiě)作，如要求初中學(xué)生要學(xué)習(xí)寫(xiě)四種文章：1)提供信息的文章；2）提要求的文章和發(fā)號(hào)召的文章；3）虛構(gòu)性的敘述性的文章；4)想象性的文章或詩(shī)歌。高中則要求學(xué)生寫(xiě)：1）事實(shí)性文章和議論性文章；2）虛構(gòu)的敘述性文章；3)詩(shī)歌；4）戲劇。他們既重視學(xué)生實(shí)用寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，也重視通過(guò)文學(xué)體裁的寫(xiě)作培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象的能力，讓學(xué)生擁有一個(gè)高遠(yuǎn)、寬闊的心靈空間，進(jìn)入更高的審美境界。

反思我們寫(xiě)作教學(xué)的整體狀況，不能不承認(rèn)，在文學(xué)和實(shí)用寫(xiě)作這兩個(gè)方面我們都有加強(qiáng)和改進(jìn)的必要。目前我們的問(wèn)題是，在寫(xiě)作教學(xué)中，一方面，沒(méi)有有效地幫助學(xué)生形成生活、工作所必須的應(yīng)用寫(xiě)作能力，不少同學(xué)畢業(yè)后，甚至不會(huì)寫(xiě)諸如自薦信、請(qǐng)假條、研究報(bào)告等實(shí)用文；另一方面，在寫(xiě)作教學(xué)中，我們也沒(méi)有積極引導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)文學(xué)性的作文，因而未能有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語(yǔ)言創(chuàng)新能力。試想我們有多少語(yǔ)文教師在高中階段引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)過(guò)文學(xué)評(píng)論或詩(shī)歌。我們倒是花了大量的時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)應(yīng)試的新八股文，導(dǎo)致學(xué)生想象力、創(chuàng)新能力的枯竭。這個(gè)問(wèn)題不解決，只能使我們的學(xué)生適應(yīng)時(shí)代要求的寫(xiě)作能力變得越來(lái)越低下，適應(yīng)不了信息社會(huì)的要求。我們應(yīng)當(dāng)盡快改變中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中存在的這種上不著天下不著地的狀況，切實(shí)從應(yīng)用和文學(xué)兩個(gè)方面給語(yǔ)文教師提出明確的寫(xiě)作教學(xué)要求，改變寫(xiě)作教學(xué)效率低的問(wèn)題。

三、注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新精神

美國(guó)作文教學(xué)目標(biāo)的重要理念之一是，要求教師對(duì)學(xué)生持熱忱信賴的態(tài)度，努力體驗(yàn)學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。這種理念使美國(guó)學(xué)生普遍把捕捉個(gè)人的獨(dú)特感受、得出不同的結(jié)論、深刻透徹地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、突出鮮明的個(gè)性當(dāng)作必需的追求。學(xué)生在作文寫(xiě)作中，越是有獨(dú)特性的發(fā)揮，越是有奇特想象，越是有個(gè)人創(chuàng)見(jiàn)，越容易得到教師的表?yè)P(yáng)。所以學(xué)生總是把對(duì)新意的追求放在作文的首位。反過(guò)來(lái)這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，有力地促進(jìn)了學(xué)生想象力創(chuàng)造力的全面提升。翻閱美國(guó)學(xué)生的作文，我們能夠明顯感受到，他們寫(xiě)作的題材幾乎涉及到了生活的各個(gè)方面，他們對(duì)所寫(xiě)對(duì)象觀察之仔細(xì)、全面且有一定深度也是令人贊嘆的。

相比之下，我們現(xiàn)在學(xué)生的作文說(shuō)假話、套話和空話的問(wèn)題還較為嚴(yán)重，獨(dú)創(chuàng)性、有創(chuàng)意的作文少之又少，而我們的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更缺乏對(duì)學(xué)生作文獨(dú)創(chuàng)性的考量。我們應(yīng)該明確強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)中，第一重要的事情就是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣；第二應(yīng)努力創(chuàng)造有利于讓學(xué)生表達(dá)獨(dú)特感受的寬松環(huán)境。

四、作文教學(xué)方式方法的改進(jìn)

確立了明確具體的作文教學(xué)目標(biāo)之后，教學(xué)方式方法的有效性就是通向目標(biāo)的重要保證。域外作文教學(xué)非常重視培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的信心和興趣。為了達(dá)到這個(gè)目的，他們開(kāi)展了“創(chuàng)意作文教學(xué)”。美國(guó)的創(chuàng)意作文教學(xué)（最早的倡導(dǎo)者之一就是著名的語(yǔ)文教師柯維斯，他致力于提高兒童的寫(xiě)作興趣）就認(rèn)為，教師定題、學(xué)生寫(xiě)作、教師批改的教學(xué)不能給學(xué)生作文以有效的指導(dǎo)，應(yīng)該營(yíng)造寬松的寫(xiě)作環(huán)境，讓學(xué)生視寫(xiě)作為平常的事情，在他們看來(lái)寫(xiě)作就是把話說(shuō)清楚，學(xué)生想到什么就應(yīng)該表達(dá)出來(lái)，甚至可以描述他今天放的屁有多么響亮。他們認(rèn)為寫(xiě)作不一定是文章，寫(xiě)便條、寫(xiě)烤餅、開(kāi)清單都可以。美國(guó)的創(chuàng)意作文教學(xué)努力讓學(xué)生形成這樣的信念：如果我能把它說(shuō)出來(lái)，我就能把它寫(xiě)出來(lái)，如果我能把它寫(xiě)出來(lái)，我就能把它讀出來(lái)。香港創(chuàng)意作文教學(xué)也強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)自由的天地里創(chuàng)作，要求激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作信心，讓學(xué)生多寫(xiě)作、多表達(dá)、多運(yùn)用自己的語(yǔ)言，以發(fā)展學(xué)生完整的語(yǔ)言系統(tǒng)。他們認(rèn)為首先是營(yíng)造寬松自由的寫(xiě)作環(huán)境。教師面對(duì)學(xué)生的作文可以從診斷的角度，依學(xué)生的意愿修改文章，批改不是給定一個(gè)分?jǐn)?shù)就可以了，而是多給他們鼓勵(lì)。美國(guó)有的教師為了幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的信心，容許學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，可以毫不顧忌語(yǔ)言的形式，即可以不管拼寫(xiě)、語(yǔ)法有沒(méi)有錯(cuò)誤，寫(xiě)得潦草讓人看不清等都沒(méi)有關(guān)系，待把所有的想法都寫(xiě)出來(lái)后，將它讀給同伴聽(tīng)時(shí)，再來(lái)修改，看怎樣表達(dá)能使人更明白，使人發(fā)笑，使人落淚。但在這個(gè)過(guò)程中，任何諸如“蠢貨”、“笨蛋”的話都不許在教室中存在。他們極力創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生能夠放手大膽去嘗試寫(xiě)作的環(huán)境，這種方法很值得我們學(xué)習(xí)。現(xiàn)在我們的作文教學(xué)，對(duì)學(xué)生的束縛還是太多，有些教師不去細(xì)致規(guī)劃和認(rèn)真實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程就要求學(xué)生下筆成文，其結(jié)果是學(xué)生感到無(wú)從下手，望而卻步。總之，解放學(xué)生的思想，創(chuàng)造更寬松的寫(xiě)作的環(huán)境，應(yīng)是改進(jìn)我們作文教學(xué)方式方法的首要要求。

在作文命題方面，域外的一些做法也值得我們注意。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就為1—10年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)了500道作文題，如1—3年級(jí)可寫(xiě)“我的金魚(yú)缸”，4年級(jí)可寫(xiě)“假如我是一個(gè)隱身人”，8年級(jí)可寫(xiě)“沒(méi)有目的的生活就像沒(méi)有舵的船”等等。這樣的題目注意照顧各年齡段學(xué)生的心理和思維發(fā)展水平及心理需求，學(xué)生就有話可說(shuō)。

在作文教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)方面，美國(guó)一些教師對(duì)我們習(xí)慣學(xué)生做、教師批的作文教學(xué)方式曾提出了尖銳的批評(píng)，他們認(rèn)為這種方式使寫(xiě)作變成了靜態(tài)的沉悶，甚至是毫無(wú)意義的過(guò)程。他們提出，如果我們想把兒童培養(yǎng)成真正的作家，使他們需要而且愿意寫(xiě)作，就需建立一套把兒童視作創(chuàng)作者的寫(xiě)作指導(dǎo)計(jì)劃。如應(yīng)讓6歲作者和一個(gè)60歲作者寫(xiě)一篇文章經(jīng)歷相同的歷程，特別是一定要讓他的作品獲得發(fā)表，只有發(fā)表它才能意識(shí)到自己真的是一個(gè)創(chuàng)作者。為此他們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)仿真的動(dòng)態(tài)的作文教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，嘗試與他人交流，嘗試修改自己的草稿等。這些都對(duì)我們提高學(xué)生寫(xiě)作水平有很大的啟發(fā)。

此外，美國(guó)作文教學(xué)非常注意培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，這也是值得我們借鑒的。他們常常給學(xué)生出這樣的題目讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究：如《我心目中的美國(guó)》《我怎么看人類文化》《中國(guó)的昨天和今天》《你認(rèn)為誰(shuí)對(duì)二次世界大戰(zhàn)負(fù)有責(zé)任》，這些題目大都是從宏觀角度，以整個(gè)世界和社會(huì)為研究對(duì)象（特別關(guān)注與人類生存、社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)的重大問(wèn)題），讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋，去探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲得結(jié)論。他們的研究是多層面的，而且是有一定深度的，因此美國(guó)學(xué)生的作文須利用很長(zhǎng)的時(shí)間去做。他們要開(kāi)展一系列的研究活動(dòng)，如選題、通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源去收集材料、分析歸納、得出結(jié)論、驗(yàn)證結(jié)論等等，最后才能下筆成文。即便記敘一個(gè)人物，如我的父親（或母親），學(xué)生也習(xí)慣于去觀察，去采訪父親、母親、祖父乃至伯伯、叔叔、鄰居和同事，得出第一手材料才動(dòng)手寫(xiě)作。在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生往往要經(jīng)歷從確定問(wèn)題到做出解決問(wèn)題的設(shè)想、收集資料、分析資料、取得結(jié)論、語(yǔ)言表達(dá)等一系列過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終處于一種獨(dú)立工作的狀態(tài)。通過(guò)這種訓(xùn)練，孩子的信息處理能力、獨(dú)立探究能力、創(chuàng)新能力便會(huì)大大增強(qiáng)。我們現(xiàn)在也有不少教師開(kāi)始運(yùn)用這些教學(xué)方法，但思想還不夠解放，實(shí)踐上不夠放手。我們還應(yīng)該給學(xué)生足夠的自主探究的空間，讓學(xué)生真正體驗(yàn)研究的過(guò)程，寫(xiě)出符合寫(xiě)作規(guī)范的研究報(bào)告來(lái)。

五、加強(qiáng)作文教學(xué)研究，深化作文教學(xué)改革

不斷進(jìn)行作文教學(xué)的研究，才能不斷深化作文教學(xué)的改革。在這方面，域外許多母語(yǔ)教育專家的研究是富有成效的，其研究精神和成果都是值得學(xué)習(xí)的，例如，美國(guó)南加利福尼亞大學(xué)的斯迪芬·德·克拉森教授(Stephen D Krakens)撰寫(xiě)的美國(guó)作文教學(xué)論著《作文：研究、理論與應(yīng)用》（《WRITING:Research， Theory，and Applications》），對(duì)近年來(lái)美國(guó)的各種作文教學(xué)研究結(jié)論進(jìn)行了概述，，并提出了一種與之相應(yīng)的、能夠提供給作文教學(xué)并能幫助學(xué)生獲得作文能力的理論——“清楚表達(dá)”理論。這種理論認(rèn)為，之所以自發(fā)興趣閱讀能幫助發(fā)展寫(xiě)作能力，是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀時(shí)獲得了一種“為讀者而寫(xiě)作”的感覺(jué)。這種感受“是受潛意識(shí)支配而獲得的，讀者閱讀的時(shí)候沒(méi)有意識(shí)到他正在獲得寫(xiě)作能力，也沒(méi)有意識(shí)到獲得寫(xiě)作能力后的結(jié)果”。因此，作者提出：“學(xué)習(xí)怎樣為報(bào)紙撰稿，你必須讀報(bào)，僅僅只閱讀課本是不夠的；為雜志撰稿，則寧愿瀏覽雜志，而不應(yīng)學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫(xiě)作教程；要寫(xiě)詩(shī)，就讀詩(shī)；要寫(xiě)富有創(chuàng)見(jiàn)的讀書(shū)報(bào)告，最好查閱讀書(shū)筆記。”這樣，寫(xiě)作者只需面對(duì)理想中的讀者把想說(shuō)的意思說(shuō)清楚就夠了，文章自然能寫(xiě)好。正因?yàn)檫@樣，這種理論還認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，最好是讓學(xué)生讀一些說(shuō)理性的、評(píng)價(jià)性的、鑒賞性的文章，因?yàn)檫@樣的文章目標(biāo)最明確，讀者對(duì)象也容易確定。在這個(gè)基礎(chǔ)上，作者提出了一些寫(xiě)作教學(xué)的建議：

1. 高水平的寫(xiě)作能力不能在短時(shí)期內(nèi)形成；

2. 發(fā)展寫(xiě)作能力的中心任務(wù)是使學(xué)生對(duì)讀書(shū)達(dá)到入迷的程度，從而自發(fā)地去讀大量課外讀物；

3. 寫(xiě)作教學(xué)要讓學(xué)生由為自己而寫(xiě)作逐漸轉(zhuǎn)化為讀者而寫(xiě)作；

4. 教師不應(yīng)讓學(xué)生迷信作文技巧之類的教條；

5. 教師在作文課上布置作文并要求學(xué)生當(dāng)堂完成，是錯(cuò)誤的；

6. 發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力不能排斥一定數(shù)量的純粹寫(xiě)作練習(xí)；

7. 應(yīng)讓學(xué)生在作文前至少有一個(gè)粗略的文章線索或者計(jì)劃，并作好隨著寫(xiě)作和思想的發(fā)展變線索的準(zhǔn)備；

8. 學(xué)生作文時(shí)，不要讓他過(guò)早地整理草稿，應(yīng)把運(yùn)用技巧、措辭和標(biāo)點(diǎn)的推敲推遲到對(duì)自己的文章內(nèi)容滿意的時(shí)候去做；

9. 要讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)在頭腦中有文章的整體輪廓；

10. 教師的寫(xiě)作指導(dǎo)不應(yīng)該專注于直接的形式教學(xué)，而應(yīng)該代之以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀獲得形式經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，給學(xué)生提供能夠促進(jìn)思想的清楚表達(dá)程序。

以上域外教學(xué)研究的成果有很多值得我們借鑒，對(duì)一線教師改進(jìn)作文教學(xué)的思想和方法有直接的幫助，其中至少使我們對(duì)我國(guó)目前作文教學(xué)有這樣幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1. 目前我國(guó)作文教學(xué)存在很大的盲目性。教師一般缺少明確的作文教學(xué)的理念，教什么？怎么教？教到什么程度都心中無(wú)數(shù)。他們急需相應(yīng)的指導(dǎo)。

2. 我們?nèi)鄙賹?duì)作文教學(xué)內(nèi)容、范圍和難易程度的界定。學(xué)校在作文題目和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上都急需做出調(diào)整改進(jìn)。

3. 語(yǔ)文教育工作者，應(yīng)該把自己的研究建立在對(duì)域外母語(yǔ)較全面研究的基礎(chǔ)上，尋求更高起點(diǎn)的研究。對(duì)那些有利于促進(jìn)我國(guó)作文教學(xué)的改進(jìn)的研究結(jié)論要積極的加以吸收并用于指導(dǎo)我們的作文教學(xué)實(shí)踐。

4. 在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，在對(duì)域外作文教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容研究的基礎(chǔ)上，可以先對(duì)我國(guó)部分作文教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容加以修改和界定，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)不斷改進(jìn)，從而使我們的語(yǔ)文教師在教學(xué)中漸漸做到有規(guī)可循。

5. 不必盡快制定出語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)部分具體詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，否則其他的研究都不能有效開(kāi)展。必須整合各方面的人力物力合作研究，是當(dāng)務(wù)之急。

責(zé)任編輯王蕾