由一道２００８年中考實驗探究題想到的

為適應課程標準要求，近幾年各地中考試題都加大了科學探究題的考查力度，科學探究題已成為一道亮麗的風景，其中與生活相聯系，融實驗設計、探究和分析、歸納及計算、創新能力為一體的實驗探究題已經成為近年來中考命題的重點和熱點.下面以我市今年的中考第31題為例作些分析探討.

（2008年柳州、北海市中考題）31題：如圖所示為小明自制的風力板，a板為迎風板，其迎風面承受風力，b板為壓重板，它水平放置，m為壓重板上的鐵板（a 、b重不計 ）.當壓重板上鐵板重力一定時，風力大到一定程度，風力板就會傾倒，在這過程中，風對迎風板的作用力當作動力，__________當作阻力，壓重板上的鐵板越重，風力板傾倒時記錄的風力越________.小明通過查閱資料和實驗，在壓重板上加上重力不同的鐵板，制成能測風力1~8級的8個風力板，構成一套風力探測儀.

在南風盛行的某地，小明用這套風力探測儀測定當天最強的風力.

(1)在開闊地的水平地面放置風力探測儀時，小明應_____________.

(2)小明確定當天最強風力的方法是_____________________.

令人耳目一新是：這一套題設計的實驗很新穎，可題材背景卻是很貼近學生生活，體現從生活走向物理這一新課程理念.考查學生對一種新的測量儀器的使用方法，當然這儀器學生是沒學過的.但它是利用杠桿原理制成的，這點學生很容易理解，因為為了降低難度題目中還出現了動力、阻力這兩個杠桿要素.同時，還考查了學生設計實驗這一重要的探究環節，怎么放置這風力探測儀？怎樣“讀數”？并把自己的設計方案準確簡練的表達出來這不是件容易的事，對學生綜合分析問題的能力，語言表達能力要求都較高，不是從哪本資料可以找到答案的，是道可以拉開學生分數檔次，利于選拔人才的好題.學生考試出來都說不難，沒問題，可考試成績出來卻不是很理想.這可能也是課改后試題的一大特點吧.我反復琢磨這道題，從測量儀器的使用方法這角度認真思考并做了對比，覺得和學生熟悉的溫度計的使用方法有相通之處，頗有趣味.他們對放置的位置要求都比較嚴格，溫度計測液體溫度時，玻璃泡要浸沒在液體中，不能碰容器壁或底.溫度計玻璃泡要與待測液體充分接觸，待示數穩定后讀數，風力測風儀也要等到一天結束后，數出被風吹倒的風力板的個數就是當天最強的風力級數了.

可是從改卷老師回來反饋的答題情況看，這道題的后面兩問得分率較低，有一部分同學甚至是留空白的，相當部分同學寫了很多文字卻是離題的，有些直接拿題目里的原話答題，答非所問，這類丟分屬于不認真審題，看不懂題目的意思，只是有個大概的印象，無從下筆.也就是說很多同學缺乏認真審題的良好習慣和思維習慣，應變能力較差.我拿了這套題給我上初一的沒學過物理的，愛動手、動腦的馬虎的兒子試著做，答案是（1）把風力板朝南擺放；（還行，他對題目中“南風盛行”印象較深刻）.第二問：第一輪開始看不清題意匆忙做答：按重量從大到小分多次放在壓重板上，察看迎風板傾倒時鐵板重量，并推出風力的大小.

我要他重新認真審題再答，好家伙發現了是一套風力探測儀有8塊迎風板，連喊看錯題了，于是第二輪做答：把8個迎風板朝南一字排開（還對我特別強調），起風時，察看不倒的那塊板的前一塊倒下的板，此為一次風的最強風，然后按此探測出一天的最強風.我引導說文字好像太多了些，太別扭，能省些嗎？而且你一天每起一次風又去察看一次……他不好意思地抓抓頭，第三輪做答：把8個迎風板朝南一字排開（這幾個字覺得自己答得很到位，頗為得意），到了晚上12點去察看，一共有多少塊板倒下，就有相應的級數的風（感覺和參考答案差不多了）.為了表示他真懂了，他用他的兩只手比劃著，覺得物理蠻好玩的，有時間自己做一個.幾個回合下來，我看看時間已經用去了半個小時.

反思平時的課堂教學，我們是不是太功利了些，為了應試，我們高喊，大容量，快節奏；我們重復著歐姆定律等等的探究實驗題訓練，美其名曰提高學生探究能力，希望學生最好把所有探究題答案都背下來.可是真正的能力，發自內心對物理感興趣，是需要我們用時間精心培養和呵護的，形成能力以后才有可能考出高分.設計新穎的實驗能調動學生主動探索知識的積極性，開闊視野，提高分析問題、解決問題的能力，對啟迪創新思維有著極其重要的意義.這道題對我市今后的物理教學起到了很好導向作用.

參考答案：（鐵板的）重力；大 （每空1分，共2分）

(1)將八個風力板的迎風面（1分）朝南放置 （1分）

(2)每天結束時（1分），以傾倒風力板中記錄風力最大的作為當天最強風力（1分）.