物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

陶行知先生早在上世紀40年代就提出了“人人是創(chuàng)造之人”的論斷。每一個學(xué)生都有創(chuàng)新的潛能，關(guān)鍵看他能不能發(fā)揮。要使其創(chuàng)新的潛能發(fā)揮出來，作為教師在課堂教學(xué)中必須做好兩件事：第一，正確無誤地傳授知識，使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識；第二，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握先哲思維深處的創(chuàng)造性思維方法。總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、遵循認知規(guī)律，發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。對中學(xué)生來說，頭腦中舊的表象很少，展現(xiàn)書本知識發(fā)生發(fā)展的教學(xué)過程，就是學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程。在目前中學(xué)物理教學(xué)中仍存在注入式教學(xué)模式，教師在教學(xué)中只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的思維空間，就很難談得上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在教學(xué)中就要重視設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，以相應(yīng)的創(chuàng)新思維的熏陶，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師要不斷激勵學(xué)生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會運用假設(shè)或猜想的方法解決問題，同時重視在教學(xué)中再現(xiàn)前人是如何創(chuàng)造、發(fā)明的，讓學(xué)生在前人走過的軌跡上，經(jīng)歷失敗和成功的磨礪，體會創(chuàng)造成功的喜悅。例如牛頓在伽利略等科學(xué)家研究的基礎(chǔ)上建立牛頓三大定律，各種原子模型的建立和不斷完善的過程等內(nèi)容中突出科學(xué)創(chuàng)新思維的教育，并逐步滲透如理想化的方法、模型的方法、極限的方法、控制變量的方法等，使學(xué)生知道為什么要建立物理模型，學(xué)會根據(jù)現(xiàn)象或事實進行科學(xué)推理的方法。這不僅有助于學(xué)生加深對基本知識的理解，還有助于學(xué)生加深對研究方法的領(lǐng)悟，提高學(xué)生對科學(xué)的認識和創(chuàng)造能力。

二、注重教學(xué)方式，營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

物理學(xué)是一門實驗的科學(xué)，在講清概念、規(guī)律、定律的基礎(chǔ)上，要重視讓學(xué)生感受和理解物理過程，要確立實驗在課堂教學(xué)中的地位，變演示實驗為學(xué)生的隨堂實驗，讓學(xué)生觀察、探索、總結(jié)，找出規(guī)律。要吸取當今大量的科學(xué)信息和生活實踐來創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)疑，通過教師點撥，逐步使學(xué)生開竅，打開思維的閘門。具體的途徑是這樣的：

1.加強基礎(chǔ)知識的傳授

基礎(chǔ)分生理基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)，要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生的生理特點，選擇與之相適應(yīng)的基礎(chǔ)知識。上海的課程改革是成功的，它們根據(jù)不同年級編寫的新教材在加強基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、發(fā)展個性等方面作了重大改革，強調(diào)了物理學(xué)科的實踐特點和情意目標，充分體現(xiàn)了人文因素，具有較系統(tǒng)的知識性、科學(xué)性、可讀性、趣味性和思想性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，擴大了知識面，符合學(xué)生的認知規(guī)律。各校要根據(jù)不同的生源落實本校學(xué)生必須掌握的知識的“度”。加強對基礎(chǔ)知識的傳授，決不能超越學(xué)生實際盲目地拔高，因為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生對知識的牢固掌握。

2.落實分層教學(xué)的策略

層次分感知層次和思維層次，一所學(xué)校在找到了傳授基礎(chǔ)知識的“度”后，要根據(jù)不同學(xué)生的特點，確立不同的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標，設(shè)置不同的內(nèi)容和途徑，落實分層教學(xué)的策略。農(nóng)村學(xué)生接觸社會少，觀察的事物面較小，教師應(yīng)有意識地在課堂上多創(chuàng)設(shè)情景，可借助于錄像、多媒體等教學(xué)輔助設(shè)施，讓學(xué)生盡可能身臨其境，達到感知，實現(xiàn)點撥思維的目標；對城市的學(xué)生，由于他們見多識廣，可多舉一些生活實例，或讓學(xué)生多接觸社會，請學(xué)生用某一物理規(guī)律解釋身邊的物理情景，或升華到周圍的情景用物理規(guī)律加以說明。

3.采用啟發(fā)教學(xué)的模式

啟發(fā)式教學(xué)是物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種最重要也是最有效的教學(xué)手段。啟發(fā)分簡答式的提問和探索性的點撥。在課堂教學(xué)中應(yīng)避免簡答式的提問，表面上看似熱熱鬧鬧，由于提問簡單，不易激起學(xué)生興趣，引發(fā)思維。應(yīng)讓學(xué)生自己動手做實驗，自己用眼觀察實驗現(xiàn)象，自己用腦總結(jié)實驗規(guī)律，教師再進行啟發(fā)式點撥，讓學(xué)生知其然并知其所以然，要讓學(xué)生會學(xué)物理，不是學(xué)會物理。笛卡爾曾指出：“最有價值的知識是方法的知識。”教師在上課時，要注重物理過程的教學(xué)，要讓學(xué)生明確物體運動的幾個物理過程，每個物理過程遵循的物理規(guī)律及各物理過程之間的內(nèi)在聯(lián)系。不能圍繞公式、定律讓學(xué)生反復(fù)解題，搞題海戰(zhàn)術(shù)，題目越挖越深，學(xué)生依樣畫葫蘆，思維活動越來越少，這種死教書、教死書的方法再也不能出現(xiàn)了。它既加重了學(xué)生的負擔，又不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力了。教師還應(yīng)圍繞物理規(guī)律的得出，適時介紹科學(xué)家研究科學(xué)的方法，讓學(xué)生學(xué)會物理學(xué)的研究方法。

三、引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖、識圖來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

課本中各種各樣的電路圖、滑輪組裝配圖、物態(tài)變化圖像等等，都是從畫圖、識圖及圖像與實物轉(zhuǎn)化的角度，訓(xùn)練學(xué)生對物理規(guī)律掌握的程度的，換句話說，就是靠想象來認識物理規(guī)律，然后靠作圖來進行分析、判斷的。如“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這一節(jié)，在學(xué)習(xí)“導(dǎo)體做切割磁力線的運動”這一內(nèi)容時，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想“右手拿鐮刀割麥子”的情形。根據(jù)“右手定則”，磁力線方向（麥子）、導(dǎo)體運動方向（鐮刀）、導(dǎo)體中感生電流方向（四指）的關(guān)系就十分明確了。從上述例子中可以看出，想象使學(xué)生頭腦中出現(xiàn)一些超乎他們自己經(jīng)驗的形象。由于想象的材料來源于實踐并與感知、記憶密切相關(guān)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用畫圖、識圖、觀察圖表和模型等，來幫助學(xué)生對沒有直接感知過的，或根本不能直接感知的事物，產(chǎn)生清晰的表象，以開拓學(xué)生的思路，擴大知識范圍，促進學(xué)生想象能力的發(fā)展。

四、開展研究性學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等，這就要求在實施教學(xué)方法創(chuàng)新的同時，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。研究性學(xué)習(xí)就是根據(jù)這一需要設(shè)置的新的課程計劃，具有典型的創(chuàng)新教育功能。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學(xué)研究的方法主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動，通常有查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場觀察等。

綜上所述，作為基礎(chǔ)教育的物理教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點和物理學(xué)科的特點，遵循認知規(guī)律，盡力創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，盡力為學(xué)生營造創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會創(chuàng)新。愿我們用創(chuàng)造性的教學(xué)活動，培育出更多的具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)造型人才作出應(yīng)有的貢獻。