現(xiàn)代外語教學(xué)方法分析

摘要：本文通過對運用較多的幾種教學(xué)法進行分析，對各自的優(yōu)缺點有了更清楚的認識，從而可以更好地指導(dǎo)以后的教學(xué)。教師可根據(jù)自身的特長，學(xué)生的需要和興趣，以及教育部門的要求來選擇教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：語言理論；教學(xué)方法；多樣化

目前，中國與世界各國在政治、經(jīng)濟、文化教育各方面的交流日益頻繁，這對以交際為目的語言教學(xué)提供了有力的外部動力；同時，對中國的語言教學(xué)，尤其是外語教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。在現(xiàn)代的外語教學(xué)中，越來越多的教師都在探索新的教學(xué)法。這些方法為：情景教學(xué)法、交際語言教學(xué)法、聽說法、全身反應(yīng)法、沉默法、社交語言學(xué)習(xí)法、自然法、張思中外語教學(xué)法、暗示法等。其中使用最多的就是情景語言教學(xué)法、交際語言教學(xué)法以及聽說法。本文將這幾種教學(xué)法加以討論、比較和研究。

一、 情景語言教學(xué)法

情景教學(xué)法采取了一種演示的方法來教授語法、詞匯和結(jié)構(gòu)的意思，不通過本族語和解釋，也不是通過目標語言解釋，而是創(chuàng)造一種情景的方法來解釋。如學(xué)生被領(lǐng)到電話局，那學(xué)生就會知道來干什么。如果我們不創(chuàng)造情景，直接給出一個生詞的詞意時，既要翻譯成本族語，也要給出相同語言的對應(yīng)詞來理解。由于完善的教學(xué)技巧，情景教學(xué)法一度受到了語言學(xué)校的歡迎。在20世紀60年代中期，情景語言教學(xué)法的推廣導(dǎo)致了交際語言教學(xué)法的產(chǎn)生。情景語言教學(xué)法的原則和堅持強調(diào)口頭語言實踐，以及語法和句子型式的講授，適合了許多教師在課堂上的實際需要，比較直觀，所以受到歡迎是不足為奇的，情景語言教學(xué)法一直到20世紀80年代還廣泛使用。

二、 交際語言教學(xué)法

交際語言教學(xué)法的主要觀點是：視交際語言能力為教學(xué)的目標，學(xué)習(xí)四種語言技能的步驟順序是聽、說、讀、寫，承認語言知識和交際技能相互依賴。

由于它的綜合性，使交際法和其他法在規(guī)模與地位上都不同。有些語言學(xué)家認為，交際語言教學(xué)法的主要特征之一，是在系統(tǒng)地注意了語言功能的同時，也注意了語言結(jié)構(gòu)的各方面。另外，交際法使用的步驟是通過學(xué)生解決問題的方法來完成的。這些步驟，包含了用種種語言材料進行對子活動和小組活動。

交際語言教學(xué)，被認為是一種最好的方式，而不是一種方法。這樣，盡管在語言理論、學(xué)習(xí)理論層次上的合理性和一致性的程度可以被了解，但在設(shè)計和步驟層次上，就個人的相互影響和變化存在的空白，要比其他多數(shù)方法的空白大得多。這可能是在大綱模式、練習(xí)形式和課堂活動等方面需要將來廣泛證明的暗示之一。同時也就給了交際語言教學(xué)法和其他教學(xué)法相同的一個地位。

三、 聽說法

聽說法的語言理論是20世紀50年代美國語言學(xué)家提出的一種觀點。教授的重點是對語言的理解，教授的內(nèi)容是從專用課本里選出來的供閱讀的短文，每篇短文后附有詞匯表，快速默記是此方法的特色和目標。聽說法一開始就是聽力訓(xùn)練，接著是說、讀和寫的訓(xùn)練。文字和說是一致的，說是通過結(jié)構(gòu)方法來完成的。

聽說法的主要原則是：(1)外語學(xué)習(xí)基本上是一種機械的習(xí)慣形成的過程，好的習(xí)慣是由正確的反應(yīng)形成的，而不好的習(xí)慣是由錯誤的反應(yīng)形成的。通過模仿對話和進行句型操練來達到減少錯誤的效果。(2)如果以學(xué)習(xí)書面語言為目標的項目，在看見書面語言以前是以口語形式呈現(xiàn)的，而不是以書面語，那么以聽說為主的學(xué)習(xí)語言方法就該更加有效地發(fā)展聽說技藝，并為訓(xùn)練發(fā)展其他語言技巧提供需要的基礎(chǔ)。(3)類推、對比、分析為語言學(xué)習(xí)提供了更好的基礎(chǔ)。(4)特定的語言詞匯意義，只能用特定的語言學(xué)和文化內(nèi)涵法學(xué)習(xí)與理解，而不能用獨立、固定的方法去學(xué)。

聽說中，教師的作用是課堂教學(xué)中心，是積極的，是一種教師主導(dǎo)的方法。教師示范目標語言，控制學(xué)習(xí)的空間和方向，掌握和校正學(xué)生的活動。教師一定要通過各種各樣的操練，布置作業(yè)和任務(wù)，選擇實踐語言結(jié)構(gòu)的有關(guān)情景，來保持學(xué)生學(xué)習(xí)語言的注意力。語言學(xué)習(xí)被看做是學(xué)生和教師語言互相影響的結(jié)果。而學(xué)生被看做有機體，通過熟練培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)就可以產(chǎn)生正確的反應(yīng)。

聽說法堅持語言學(xué)習(xí)和其他形式的學(xué)習(xí)是一樣的。因為語言是有正式的規(guī)則、可控制的系統(tǒng)，語言可以正式地組織最有效的教學(xué)。這樣，聽說法就強調(diào)了語言和語言使用的機械部分。聽說法和情景教學(xué)法有許多相似之處。在聽說法中，語言技巧被引用和集中到了目標語言的基本結(jié)構(gòu)與句子形式操練及實踐中，其重點是準確的順序。相似或接近都可以說明這些方法是相互滲透的，它們的相同反應(yīng)在語言本質(zhì)上和語言學(xué)習(xí)上。

四、 聽說法和交際法的不同

1. 聽說法

(1)重視結(jié)構(gòu)和形式超過意義，(2)要求記住以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的對話，(3)語言項目沒有必要上下文連接，(4)語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、聲音和詞匯，(5)追求熟練或大量地學(xué)習(xí)，(6)避免語法解釋，(7)交際活動，只能來自于一段較長時間的嚴格的句型操練的練習(xí)，(8)允許學(xué)生使用本族語言，(9)初級水平不高，(10)允許翻譯，(11)直到講的技能掌握以后，才能進行讀寫和練習(xí)，(12)語言是一種習(xí)慣，所以應(yīng)該不惜一切代價防止錯誤的發(fā)生，(13)希望教師精通學(xué)生將要使用的語言，(14)學(xué)生內(nèi)在的積極性靠語言結(jié)構(gòu)的興趣激發(fā)。

2. 交際法

(1)意思是首要的，(2)使用對話時，中心要圍繞著交際功能，而不是一般的記憶，(3)上下文關(guān)照是前提，(4)語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)交流，(5)追求有效的交流，(6)任何有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的手段都可以接受，但要根據(jù)他們的年齡、興趣等，(7)一開始就設(shè)法鼓勵學(xué)生交際，(8)地方需要的話，審慎地使用本族語是可以接受的，(9)學(xué)生需要的或能受益的話，可以進行翻譯練習(xí)，(10)如果有要求的話，從第一天起就可以進行讀和寫和練習(xí)，(11)語言是個人經(jīng)常通過試驗和糾正錯誤來創(chuàng)造的，(12)教師不能準確地知道學(xué)生使用什么語言，(13)學(xué)生內(nèi)在的積極性就靠用語言交際的興趣來激發(fā)。

當然，通過上述對比，本文并不是對聽說法的否定，畢竟在當時的時間背景下，聽說法是比之前所用的教學(xué)法更助于外語的教學(xué)。只是在不同的時期，社會對語言的要求不同，作為20世紀50年代外語教學(xué)的一種全新方法，聽說法比其他任何方法都要突出。隨著時間的推移，它的優(yōu)點被采用，而缺點被摒棄，這樣新的方法也就產(chǎn)生了。聽說法并沒有因此而消失，它只是作為另一種方法的組成部分而存在。

在實習(xí)期間，我發(fā)現(xiàn)老師們所青睞的是情景語言教學(xué)法和交際語言教學(xué)法這兩種方法有機結(jié)合。比如說：在講解“open”和“close”這兩個詞時，教師會利用現(xiàn)場教具，指著窗戶說：“The windows are open，But the door is closed.”教師上課緊密結(jié)合這兩種教學(xué)法，使學(xué)生易學(xué)易用，現(xiàn)場表演既活躍了課堂，又豐富了學(xué)生的詞匯量。交際法在教學(xué)中應(yīng)用非常普遍，教師幾乎每天都與學(xué)生用英語交流。學(xué)生的口語得到了充分操練，教學(xué)的質(zhì)量也會有相應(yīng)提高。

就情景語言法、交際語言教學(xué)法和聽說法來說，本人對交際語言教學(xué)法更為青睞，但本人本沒有否認其他教學(xué)法的意思。只是在實習(xí)期間，本人更多的是運用交際語言教學(xué)法和情景教學(xué)法，教師與學(xué)生之間的互動性很高，課堂氣氛活躍。在學(xué)生的交流以及對應(yīng)的情景中穿插著新的語法知識點，再加以大量的訓(xùn)練，這樣不僅可以提高學(xué)生的口語，而且新知識也適當?shù)厣钊搿Ｇ榫敖虒W(xué)法的直觀讓學(xué)生更加積極主動地配合課堂教學(xué)，交際法的實用性，使學(xué)生更加喜歡動口，學(xué)到一種新的語言知識之后，大多數(shù)中學(xué)生急于表現(xiàn)自己，用所學(xué)新知識表達自己的想法。

在我實習(xí)期間，有一個問題很突出：在初一學(xué)生的眼中，語法錯誤這一概念是不存在的。大多數(shù)學(xué)生都能用英語來與老師交流，盡管學(xué)生的知識還不大豐富，詞匯量也不是很大，比起已擁有5000詞匯量的高三學(xué)生來說，初一學(xué)生比他們強很多。現(xiàn)在初一下學(xué)期的課程就可以全英文來進行教學(xué)，而且課堂氣氛十分活躍，說明教師使用的教學(xué)方法得當。情景教學(xué)法和交際教學(xué)法的結(jié)合使用，在很大程度上來說是一種成功，或許不久以后，一種新的教學(xué)法——情景——交際語言教學(xué)法會產(chǎn)生，它吸收這兩種教學(xué)法的優(yōu)點，摒棄它們的缺點，從而成為一種新的教學(xué)方法。事物總是會隨著時間的推移而不斷變化發(fā)展的，方式或方法也會隨著時間的推移而不斷完善。

任何一堂課，都不可能僅使用單一的一種教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇取決于教學(xué)材料、教學(xué)對象以及教學(xué)要求，對不同的對象，采取不同的方法。不同的教學(xué)材料也可能需要用不同的教學(xué)方法才能達到最好的效果，任何一種教學(xué)方法孤立地講都是不完善的，也沒有一種教學(xué)方法是完美的。外語教學(xué)法需要和時代、學(xué)生的具體情況相結(jié)合，不斷地在工作中進行實踐，才能找到一種更好的、更適當?shù)姆椒ā?/p>

參考文獻：

[1]侯一麟.清華外語教育叢論[M].北京:清華大學(xué)出版社，2001.

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（南昌師范高等專科學(xué)校）