高職創新型英語教師的基本素質

摘要：本文針對高職英語教學中存在的問題，提出要實現高職創新人才的培養，就必須實行創新教育。實施創新教育的關鍵在教師是否具有創新素質。教師首先要轉變教育理念，以學生為教學主體，發揮指導者和促進者的作用。同時，還需要學校領導的支持，給予教改廣泛的自主空間。

關鍵詞：高職；創新教育；創新型英語教師；基本素質

高職學生進校時英語水平就不高，且水平嚴重地參差不齊。由于學制的調整，三年制的高職院校會逐步過渡到兩年制，基礎英語的學習就只有一年，因此如何利用這一年的時間，培養學生的創新精神和創造意識，形成自主學習的能力，實現創新人才的培養，是我們英語教育工作者必須認清的一個重要問題。

一、高職英語教學面臨的問題

1. 學生安于接受知識的傳授，缺乏質疑的探索精神

多數學生走進高職院校，心理上存在很大的自卑感，已經把自己劃入“沒出息”的一類人，這是中國式的“挫折教育”的結果。在傳授式的教學模式下，學生安于做聽眾，只管輸入，不管輸出。上課習慣記筆記，復習、考試背筆記，考試非要老師畫重點不可。長此以往，學生對事物的敏感性淡化，缺乏思維的靈活性和質疑的探索意識。長此以往，一些學生學習沒有動力，只要及格，混張畢業文憑就算了事。有些學生因為基礎太差，干脆放棄了英語的學習。

2. 教師工作負荷重，科研能力薄弱，創新意識淡漠

由于近年來的擴招，各校學生人數遠超過了合理的師生比，教師的教學工作繁重、有些還要擔任輔導員或班主任工作，再加上進行教學改革和科研，實在精力難濟。而且，教師平時忙于日常教學和班級管理，投入科研的時間和精力有限，因此也普遍存在科研力量薄弱的問題。創新教育意味著要打破傳統的教學方法、教學模式，更新教學理念，設計適合于培養學生創造力和自主學習能力的新理念，這無疑要花費教師更多的時間和精力，且效果不一定明顯。于是，有些老師就有了畏難思想，干脆回到傳統的教學模式中。

3. 學校的教學管理和教學評估手段有待提高

教師對學生成績的評定主要是將平時表現、期中、期末成績按3∶3∶4的比例來進行，評價模式還是屬于終結性評價，對學生學習的連貫性難以產生激勵和隨時評價。而且，長期以來，學業評價都以掌握知識的數量、精確度作為教學和學習質量的標準，無論提問還是考試，學生首先想到的是老師給的標準答案，而不是自己思考得出的結論。這樣的評價，將教與學都束縛在一個“標準”的框架中，對師生的創新能力和創新意識都是一種扼殺。

4. 缺乏銜接適度的教材

教材是傳遞知識的工具和載體，在傳統的教學觀念的影響下，英語教材注重知識的陳述而輕視實踐應用。如：注重句型結構和語法的反復操練、詞匯的講解記憶、大量的閱讀練習，以期達到掌握語言知識和提高讀寫技能的目的，而忽視了語言的聽說交際功能的應用。但英語在中國是作為外語教授的，缺少實際操作的氛圍和環境，特別是非英語專業的學生全國英語四、六級考試都通過了，聽說水平還不過關。在一些高職院校，運用的是大學英語本科段的教材，教師和學生都感到吃力，所以應該以“實用、有效”為標準，編定實用的、能切實提高學生語言交際和書面表達能力，培養學生形成一定的聽、說、讀、寫綜合技能的教材。

二、創新型英語教師的基本素質

何謂創新型教師？美國學者史密斯（R.smith）認為，所謂創新型教師，就是那些善于吸收最新教育科學成果，將其積極運用于教育中，并且有獨特見解，能夠發現行之有效的新教學方法的教師。因此，高職英語教學第一線的教師只有實現自身的創新，才能實現創新人才的培養，切實推行以創新教育為核心的素質教育。

1. 轉變傳統的教育理念，變知識教育為能力教育

傳統的以傳授語言知識為主的教學模式，在多年的教學實踐中被證明是缺乏創造性的。語言知識的習得和技能的培養是英語教學的目標，但不是最終目標。高職學校在培養目標上，要以培養學生的創新能力和自主學習的能力為根本任務，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的自主學習策略和情感態度等非智力因素。然而，習慣使然，加上學生基礎差，成了不少教師回避教學改革的借口。因此，參與教學改革的老師心須要有改革教育現實的強烈愿望，要有深沉的教育責任感。只有這樣的老師才會自覺地理解并接受新的教育理念，用前沿性的觀念武裝自己的頭腦。

2. 提高理論水平，實現知識層次的多元化

高職教師多數來自于原來的中專、大專院校，教師的基本知識構成為“學科知識與教學知識”兩元模式。在實施英語創新教育改革的今天，創新型教師的知識結構顯然要實現多元化，才能實現創新型人才的培養。

(1)作為創新型的英語教師，要自覺拓展學科知識，參閱國內外的最新語言研究成果，并有針對地介紹給學生，培養學生參與知識更新和終身學習和意識。同時，要切實提高聽、說、讀、寫、譯等語言技能的水平，努力為學生提供真實的英語學習環境，逐步實現“浸入式”和“淹沒式”的英語學習法。

(2)作為創新型的教師，首先要學會合理運用先進的多媒體現代教學手段，培養學生濃厚的求知欲和探索意識，發掘學生的智力因素和情感、意志等非智力因素。在有限的在校學習時間，充分培養學生的渴求知識的認知情感和意志，保證英語學習不因畢業而斷線，達到終身教育、終身受益的目的。

(3)作為創新型的教師，不僅要掌握本學科的知識和技能，還要了解有關當代科學和人文方面的基本知識，加強與各交叉學科的聯系。向學生介紹當今科技領域的最新發現和重大發明、世界各國的風土人情和社會習俗，幫助學生了解世界、觀察世界，讓學生對知識產生濃厚的興趣，培養學生發現世界和探索世界的能力。

3. 以學生為主體，樹立正確的學生觀、學習觀和發展觀

學生是學習任務的執行者，是發現問題的探索者，是知識信息的反饋者。教師只有把學生當做學習的主人，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，才能使學生確立以創新為核心的主體人格。教師在傳授知識的過程中，要變傳授知識為重視學生語言技能和交際能力的培養，教給學生的策略方法。在課堂教學中要著眼于學生的發展，注重理論與實踐相結合，將知識靈活有效地加以運用，即由教材的知識結構向學生的認知結構轉化，由學生的認知結構向能力結構轉化。

4. 合理地編排和使用教材，形成科學的知識觀

過去，教師既是知識的傳授者，又是知識的忠實信徒，因此，認為教材是不能隨意運用和取舍的。科學的知識觀認為知識“不再是凝固不變的東西，它已經成為變動的東西。它在社會自身的一切潮流中積極地活動著，所在知識既是確定的，又是不確定的，知識是不定型物”。既然如此，教材就不再是學生必然完全接受的對象和內容，教師可以根據課程需要和學生已有的知識經驗合理地選擇、編排具體的學習內容。教師要教得好就必須認真鉆研教材，科學靈活地處理教材，采用最優的教學方法，激發學生的學習興趣和創新思維。

5. 創立形成性的評價體系，樹立正確的評價觀

在應試教育下，教師傳授給學生知識，對問題給出一個標準答案，學生的任務就是死記硬背，考試就將標準答案“復制”到答卷上。這種考試形式只關注學生掌握的知識量，完全忽視了學生創新能力的培養。因此，要實行創新教育，就必須創立科學的評價體系，改變以考試為主的單一的評價手段，將平時課內外活動中的表現，與同學、教師的融洽程度，專業知識在實踐中的運用（如口語的表達和口、筆譯能力）等都納入評價的指標范圍內。評價的主體不僅是老師，也可以是自己對所學知識的滿意度，將同學之間展開的互評、社會實踐活動中所獲得的評價等有機地結合起來，形成一個科學的、綜合的形成性的評價體系。既注重考察學生的智能、技能，也注重考察學生的社交能力和實踐動手能力。

三、結束語

高職院校要實現高職創新型人才的培養，教師是否具備創新性是關鍵。只有每一位教師都具有創新意識和創新能力，才能培養學生的創新意識，點燃學生的創新思維的火花。培養創造力的人才是我們的終極目標，全面實施創新教育是落在教師肩上的歷史使命，教師在教學中擔負著指導者和促進者的作用。學校還要在教學組織和管理上給予教師充分的自由度，充分發揮教師的創造性和主觀能動性，為高職英語教學的創新改革提供更廣泛的自主空間。

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（湖北職業技術學院）