政治課教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

一、做好“接口”，構(gòu)建思維臺階

做“接口”的過程，就是教師善于在有疑處釋疑的過程。中學(xué)政治課教學(xué)是常識教學(xué)，知識體系相對不完整。因此，在很多課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在著知識理解上的難點和盲點。教師如果不及時發(fā)現(xiàn)這些難點、盲點，并作出必要的“稀釋”，那么學(xué)生掌握的知識只是機(jī)械意義上的，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也因為機(jī)械記憶而增加，學(xué)習(xí)效率也因此而降低。因此，做好“接口”，稀釋難點，在新舊知識間建立思維臺階，是學(xué)生增進(jìn)知識，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率的必要舉措。然而，在政治課堂教學(xué)實踐中，如何做好“接口”，如何在新舊知識間建立橋梁，如何找到真正需要“稀釋”的難點，并不是一件很容易的事情。

比如，現(xiàn)階段我國要實行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的制度，把按勞分配與按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來。關(guān)于這一問題，教材講了三點理由：(1)生產(chǎn)力狀況決定的，(2)所有制結(jié)構(gòu)決定的，(3)市場經(jīng)濟(jì)的要求。講第一點原因時不用另設(shè)“接口”，而講第二點原因時則必須加設(shè)“接口”，因為講第一點時，教材已有上位概念，即生產(chǎn)決定分配，教師只需點撥，學(xué)生自然懂得了生產(chǎn)力多層次性決定了分配的多樣性。而講第二點時，教材并沒有出現(xiàn)“所有制性質(zhì)決定分配性質(zhì)”這一上位概念，因而學(xué)生無法理解所有制結(jié)構(gòu)決定分配性質(zhì)這一結(jié)論。因此，這里必須把這一上位概念作為“接口”補(bǔ)充進(jìn)去，在新、舊知識間建立聯(lián)系，以起到“稀釋”的作用，否則學(xué)生只能囫圇吞棗，機(jī)械記憶。

有時候，從單個知識的角度看，學(xué)生并不存在理解的困難，似乎不必教師做“接口”，但從強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識靈活運(yùn)用的角度看，恰恰需要做“接口”。如講新中國的民族關(guān)系時，教材提到了幾個問題：民族關(guān)系變化的根本原因為什么是消滅了剝削制度、剝削階級？民族平等、民族團(tuán)結(jié)為什么是國家繁榮昌盛的重要保證，民族共同繁榮又為什么是民族平等和團(tuán)結(jié)的物質(zhì)保證？這些問題從單個看，只需教師適當(dāng)點撥，學(xué)生理解并不太困難，但在講授上述問題時，如果能堅持應(yīng)用前言已學(xué)過的上位概念“政治與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系”，則學(xué)生不僅對上述問題的理解加深，而且使這些新習(xí)得的知識統(tǒng)攝于這個“一般”原理下，從而形成知識網(wǎng)絡(luò)，也便于知識的鞏固。

教育心理學(xué)告訴我們，教師應(yīng)當(dāng)善于在學(xué)生的“臨近發(fā)展區(qū)”設(shè)置“接口”，以使學(xué)生達(dá)到最佳思維狀態(tài)。這雖然做起來很難，但應(yīng)當(dāng)作為我們做“接口”的原則來追求。

二、留下“缺口”，創(chuàng)設(shè)思維時空

密度問題、“教學(xué)密度”，從詞義上講就絕對不是越密越好，而應(yīng)做到“疏密有度”。因為教學(xué)密度過大，學(xué)生的思維空間就會被擠壓。那么，“度”的界限是什么?一個教師不應(yīng)該以自己有多少知識來決定講多少，而應(yīng)該以學(xué)生接受多少來決定講多少。我們通常所說的，要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水，但一桶水全部倒下去，學(xué)生不一定就有一杯水；有一桶水的目的是讓教師能進(jìn)行最佳的知識組合，使輸出和知識更能適合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使教學(xué)過程更好地促進(jìn)學(xué)生的思維。

因此，我們在政治課教學(xué)中，要反對“滿堂灌”的所謂“高密度”教學(xué)，應(yīng)做到“疏密有度”。心理學(xué)原理告訴我們：(1)“滿堂灌”的教法易使學(xué)生產(chǎn)生生理、心理的疲勞，引起學(xué)生的“分心”現(xiàn)象，即使學(xué)生勉強(qiáng)全都聽完了，也是“聽”而不“思”。(2)“滿堂灌”的教法不利于學(xué)生的記憶，而“疏密有度”留下空白點，更容易使學(xué)生蕩起想象的浪花，激起好奇的漣漪。即政治課課堂教學(xué)上留有“缺口”，包括教學(xué)時間上留有余地，教學(xué)內(nèi)容上留有問題。

所謂教學(xué)時間上留有余地，是指在課堂上既要給學(xué)生留下動腦思考的時間，又要留下積極發(fā)言、積極動手練習(xí)的時間，使學(xué)生真正做到耳到、心到、口到、手到，真正提高課堂教學(xué)的思維質(zhì)量。

所謂教學(xué)內(nèi)容上留有問題，主要指教師在組織教學(xué)活動時，善于設(shè)置問題，留下一定的空隙時間，讓學(xué)生在思考中填補(bǔ)內(nèi)容空白。做好“接口”，要求教師具有“有疑處設(shè)疑”的本領(lǐng)。因此，在政治課堂教學(xué)中留有“缺口”，善于“有疑處設(shè)疑”，是開發(fā)學(xué)生思維能力，增強(qiáng)課堂思維強(qiáng)度的有效途徑。

三、符合“胃口”，確保思維質(zhì)量

在教與學(xué)的矛盾中，學(xué)生的學(xué)是主要方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。因此，教必須以學(xué)生的接受為前提。在政治課教學(xué)中，所謂符合學(xué)生的“胃口”，即要求教師的教能使學(xué)生有興趣學(xué)，能喚醒其學(xué)習(xí)動機(jī)，即解決愿不愿意學(xué)的問題。我們做好“接口”，制作思維臺階，留下“缺口”，創(chuàng)設(shè)思維空間的目的正在于此。

當(dāng)然，我們的教學(xué)不只是面向大多數(shù)學(xué)生，而且是面向每一個學(xué)生。要真正、完全地使我們的教學(xué)符合每一個學(xué)生的“胃口”，僅有以上所說的幾只“口”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這是集體授課模式的缺陷與不足。為此，做到集體授課與個別授課相結(jié)合，做好“扶優(yōu)補(bǔ)差”工作，對于開發(fā)每一個學(xué)生的思維能力具有重大的意義。

（大城縣第四中學(xué)）