基于工作過程的建筑裝飾專業教學改革初探

摘要：本文根據建筑裝飾市場調研和建筑裝飾公司的運作過程，較詳細地敘述了基于工作過程的建筑裝飾專業的培養目標和職業范圍、用人單位對裝飾人才培養規格和能力要求，重點提出了和工作過程相適應的三段三化教學改革試驗方法。

關鍵詞：建筑裝飾人才；工作過程；三段三化

建筑裝飾的發展推動了人類物質與精神文明的進步，人類社會的衍變也時時刻刻地影響著建筑裝飾的軌跡。建筑裝飾對科技、社會文化變革的適應及可持續發展，形成了其進步的要素與架構。但是，建筑裝飾專業高職畢業生不能零距離上崗，知識陳舊、軟技能與硬技能都欠缺，課程結構、教學內容、培養模式不合理等，都促使我們探索新的教學模式和教學方法。

一、基于工作過程的培養目標和職業范圍

培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美等全面發展，掌握建筑裝飾的基本理論和專業知識，能從事建筑裝飾設計、建筑裝飾施工與管理、建筑裝飾監理等實際工作的高等技術應用型專門人才。

二、基于工作過程的人才培養規格和能力

1. 基于工作過程應具備的專業知識

(1)具備馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論等人文社會科學基礎知識。(2)具有本專業必需的計算機基礎與輔助設計、繪畫、建筑裝飾制圖、構成等建筑裝飾工程技術基礎理論知識。(3)了解建筑設計理論知識，掌握建筑裝飾設計理論知識，初步掌握建筑設備理論知識，初步掌握建筑裝飾工程法規方面的知識。(4)掌握建筑裝飾材料、構造與裝飾工程施工工藝理論知識，掌握建筑裝飾施工組織與管理基礎知識，掌握建筑裝飾工程概預算知識。

2. 基于工作過程應具備的職業能力

(1)具有較強的手繪、計算機繪制效果圖、建筑裝飾工程施工圖和會審圖紙的能力。(2)具有一定的中小型建筑裝飾方案的設計能力和裝飾藝術鑒賞的能力，具有一定的建筑裝飾工程項目組織與管理的能力，具有一定的建筑裝飾工程招標、投標、簽訂合同的能力。(3)具有較強的建筑裝飾工程項目技術指導與安全質量檢測的能力，具有較強的中小型建筑裝飾工程預、決算的能力，具有較強的應用建筑裝飾材料和管理材料的能力。(4)具有一定的探索先進科學應用技術和創新能力，具有語言表達和社會交往能力。

3. 基于工作過程能適應的職業崗位

本專業畢業生能適應的職業崗位為：建筑裝飾工程項目經理、建筑裝飾工程建造師助理、建筑裝飾設計助理。

三、基于工作過程的三段三化教學改革初探

1. 提出鮮明的裝飾專業辦學特色

(1)了解行業背景，定位專業發展。建筑裝飾行業的發展，對擴大和培育內需，增強我國消費市場活力，增加就業崗位，改變我國城鄉二元經濟結構，帶動相關產業的發展，推動國民經濟持續、穩定增長，具有非常重要的作用。所以，建筑裝飾專業的發展必須滿足裝飾市場發展的要求。

（2）校企共同建設，服務地方企業。充分利用企業的教育資源，建立以學校為主、校企合作的運行機制，是搞好建筑裝飾職業教育的基本途徑。

（3）產學緊密結合，適應行業發展。首先，我們應明確產學結合是發展高等職業教育的根本途徑。其次，基于工作過程的教學，必須和企業生產緊密結合。教師在課堂上可將自己參與的實際工程作為案例講解，將裝飾公司、裝飾市場的新工藝、新材料及時教給學生，使學生的理論教學緊跟行業發展。

(4)進行項目教學，模擬工作過程。結合裝飾工程的特點和相關企業開展真題實做、項目驅動、現場教學等，可將教學任務劃分為裝飾業務員、裝飾繪圖員、裝飾設計員、裝飾施工員、裝飾工程項目經理等5個工作過程。每個工作過程按照裝飾公司的流程和工學結合的教學形式進行。

2. 進行三段三化式教學改革試驗

三段三化式教學模式，即將大學三年的學習劃分為三個階段，每個階段的學習任務完全消化、考核合格之后，轉入下一階段的學習。類似于現在的升留級，但要嚴格執行，使考核具有權威性。

第一階段，也稱作職業素養階段，即大一，主要學習公共課程和專業基礎課程。但針對目前公共課學生學習積極性不高、學習興趣不濃的問題，我們應解放思想，打破傳統的“填鴨式”教學，而應探索“啟發式”“小組討論式”教學。馬樹超教授曾舉例，關于“西安事變”的教學，中國傳統的教學方法是：老師講解事件發生的起因、時間、地點、人物、對中國革命的影響等（學生是被動接受，死記硬背）。而美國的教學方法是：老師寫出教學題目，然后要求、指導學生查閱相關資料，同時進行小組討論，再歸納出事件發生的起因、時間、地點、人物、對中國革命的影響等（學生是主動參與，印象深刻）。當然，這就要求我們的圖書資料、學習場地等硬件也進行改革、配套。

第二階段，也稱作技能掌握階段，即大二，主要學習專業技能課程，和以后的工作聯系十分緊密。但針對目前學生專業技能掌握不牢固、不能學以致用、舉一反三，我們也應解放思想，進行教學改革。具體的方法是：打破傳統“教學班”的建制，將其命名為“××建筑裝飾工程有限公司”，根據公司化運作的要求，下設業務部、設計部、預算部、工程部、巡檢部等。根據學生的個人特點，將其編入各個部門，可設部門負責人和成員等（還可印制名片，增強他們的自信心）。這樣，學生的在校學習和以后的工作過程對應、接軌，可使其盡早進入角色，充分發揮自己的潛力。

第三階段，也稱作經驗積累階段，即大三，主要是到公司實習、進行頂崗和項目開發。通過第二階段一年的“實習、頂崗”，一部分學生可達到零距離就業，在單位可獨當一面，完成相應工作任務。另一部分可通過校外實訓基地實習，直到頂崗。還有一部分，基礎較差的，可通過大三的“裝飾公司”進行實習，直到達到相應的工作能力。

四、結束語

教學改革不是一蹴而就的事情，還需要有相應的師資隊伍、相應的圖書資料、相應的教學設施和專業的教學計劃。同時，改革過程中要不斷思考：專業設置是否基于市場需求？課程結構是否基于人才規格？教學內容是否反映一線需求？實訓條件是否類似工作現場？教學方法是否適合這類學生？專業教師是否具有實踐經驗？評估手段是否適合職業教育？是否有校企合作機制作保障？這些問題解決了，我們的專業教學改革也就取得了相應的成果。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社，2007.

[2]張繼軍.校企合作辦學工學結合育人[J].中國職業技術教育，2006(20).

（重慶工程職業技術學院建筑工程與藝術設計系）