對位 比較 確認

【考點闡釋】

高考文言文的考點要求，是能夠閱讀淺易的文言文，從歷年的命題來看，主要是人物傳記的閱讀理解，傳承古人的優秀品質，是文化傳承最重要的內容。而從歷年高考選擇的人物來看，不外乎是表現其“忠、孝、仁、義、禮、智、信、勇”的品質。而在對人物品質的評價考查上往往采用“篩選文中的信息”作為考查方式，它包括兩道選擇題，一是對人物性格和人品的考查，二是對人物所做的事件以及功績的評說。

這兩個考點，考查考生在理解的基礎上的分析能力，能力層級為C。這種篩選有時要求指明信息的具體內容，有時要求答出某個論點的根據、某個事件發生的原因、某種發展導致的結果等。

所謂“篩選”，就是通過淘汰的方法挑選，它要求能夠識別和區分不同信息，即通讀全文，找出基本信息，與題干中的內容相對照，比較出是否與所要求的題旨相吻合，并從中篩選出最符合題目要求的信息。在篩選時要根據具體的內容逐步剔除不合要求的信息，最后確認信息的準確性，得到最終的答案。

【考題直播】（2008年高考全國卷一）

閱讀下面的文言文，完成5—9小題。（共22分）

廖剛字用中，南劍州順昌人。宣和初，自漳州司錄除國子錄，擢監察御史。時蔡京當國，剛論奏無所避。以親老求補外，出知興化軍。欽宗即位，以右正言召。丁父憂，服闋，除工部員外郎，以母疾辭。紹興元年，盜起旁郡，官吏悉逃去，順昌民以剛為命。剛喻從盜者使反業，既而他盜入順昌，部使都檄剛撫定，剛遣長子遲喻賊，賊知剛父子有信義，亦散去。尋召為吏部員外郎，言：“古者天子必有親兵自將，所以備不虞而強主威。愿稽舊制，選精銳為親兵，居則以為衛，動則以為中軍，此強干弱枝之道。”又言：“國家艱難已極，今方圖新，若會稽誠非久駐之地。請經營建康，親擁六師往為固守計，以杜金人窺伺之意。”丁母憂，服闋，復拜給事中。剛言：“國不可一日無兵，兵不可一日無食。今諸將之兵備江、淮，不知幾萬，初無儲蓄，日待哺于東南之轉餉，浙民已因，欲救此患莫屯田。”因獻三說，將校有能射耕，當加優賞，每耕田一頃，與轉一資，百姓愿耕，假以糧種，復以租賦。上令都督府措置。時朝廷推究章惇、蔡卞誤國之罪，追貶其身，仍詔子孫毋得官中朝。至是章杰自崇道觀知婺州，章僅自太府丞提舉江東茶鹽事。剛封還詔書，謂即如此，何以示懲，乃并與祠。時徽宗已崩，上遇朔望猶率群臣遙拜淵圣，剛言：“禮有隆殺，兄為君則君之，己為君則兄之可也。望勉抑圣心，但歲時行家人禮于內庭。”從之。鄭億年與秦檜有連而得美官，剛顯疏其惡，檜銜之。金人叛盟，剛乞起舊相之有德望者，處以近藩，檜聞之曰：“是欲置我何地耶？”改工部尚書，而以王次翁為中丞。初，邊報至，從官會都堂，剛謂億年曰：“公以百口保金人，今已背約，有何面目尚在朝廷乎？”億年奉祠去。明年致仕。以紹興十三年卒。

（節選自《宋史·廖剛傳》）

9. 以下各組句子中，分別表明廖剛“對下采用安撫方式”和“對不公事敢于抗爭”的一組是

A. 順昌民以剛為命謂即如此，何以示懲

B. 剛喻從盜都使反業有何面目尚在朝廷乎

C. 賊知剛父子有信義，亦散去是欲置我何地耶

D. 百姓愿耕，假以糧種，復以租賦但歲時行家人禮于內庭

10. 下列是對原文有關內容的分析和概括，不正確的一項是

A. 廖剛是南劍州人，任監察御史時正值蔡京當權。他敢于直言，奏事議論無所避忌。又很孝順雙親，以親老求往地方任職，父親去世后又因母親病辭任工部員外郎。

B. 廖剛認為古代天子親自率軍，是為防備不測增強主威。當今也應精選親兵，平時守衛，戰時打仗。他又認為，當前國家危難，應率軍往建康固守，防備金人入侵。

C. 廖剛提出國不可一日無兵，兵不可一日無食，如今諸將率領部隊布于江淮之間，人多糧少，因而要重耕戰、行屯田，將校若既能打仗又能種田，應當給以優待。

D. 廖剛敢于直言，鄭億年因秦檜的關系而得美官，廖剛上疏奏其惡行，秦檜因此忌恨廖剛。金人叛盟，廖剛起用有德望的舊相，以遏制秦檜，又引起秦檜的強烈不滿。

【試題解析】

這篇文言傳記，表現的是廖剛敢于直言、奏事議論無所避忌的鮮明個性。作為信息篩選題，本試題設計了兩道題目，一為表現傳主的性格和個性特征，二是文章主要信息篩選。本篇傳記，將傳記內容按傳主的不同特點選取四個方面進行概括，分別是“廖剛安撫盜賊”“廖剛性格鮮明直言進諫”“廖剛進言解決軍餉困難”“廖剛進諫阻止鄭億年任官”。試題中擬設了四項對相關文意的概括，從閱讀材料著眼要求考生能夠讀懂全文，不要在內容要點的分析概括上出錯。

第9題考查考生篩選和整合文中信息的能力。在解答時，先要準確理解題干文句的含義，再推敲各選項文句所表達的內容是否與題干文句契合。B項“從盜者使反業”是他安撫百姓的一個方面，“有何面目尚在朝廷乎”是他直言抗爭的語言表現，符合要求。A項中，“昌民以剛為命”是廖剛安撫百姓的結果；C項中“賊知剛父子有信義，亦散去”與“是欲置我何地耶”都不是直接表明廖剛“安撫百姓”和“對不公事敢于抗爭”的；D項中“但歲時行家人禮于內庭”一句是對圣上的勸諫之言，不能說是“敢于抗爭”。因而，A、C、D三項均不能選。解答這道試題的方法，一般需要從全文著眼，尋找與選項內容相一致的信息。這類試題在設計錯誤項時，往往是選項內容在文中都有，但它們之間的內在關系分析不一定正確，這就要求考生在閱讀文言文時不能采用瀏覽跳讀的閱讀方式，而要做到“字字落實，真正理解”，才能夠識別選項的正誤。

第10題考查考生分析概括作者在文中的觀點態度的能力。解答時要整體理解文章的內容，把握人物、事件以及文中人物及作者的觀點態度等內容，尤其要重視對選文細節處的理解。D項寫廖剛敢于直言，原文是“剛乞起舊相之有德望者，處以近藩”，“乞起”是“請求起用”的意思，這里說成“起用”，因此該項不正確。A項是對廖剛的總體介紹，B項和C項分別概括了廖剛的軍事思想和重視糧食生產，均為正確選項。

【考題陷阱】

“信息篩選”類考題的解答，首先需要對設題的陷阱有比較清醒的認識，才能準確解答。從設題者設計的錯誤類型看，主要有：

張冠李戴。人物傳記類文段，是以一個人為中心，還涉及到多個人物，多件事情，更因為文言文省略主語的現象比比皆是，因而命題人在設計干擾項時，時常采取“張冠李戴”的方法，即把乙人物所做之事“嫁接”到題干指定的甲人物身上，從而造成了對象的錯位。2008年廣東卷第8題的A項如此，2007年廣東卷第7題的B項也是如此，“又復視涴卷，類冗雜可刪”是王生發出的動作，并不是郭生發出的。這種陷阱是設題者慣用手段之一。

技法錯亂。以人物描寫為主的人物傳記類文段，刻畫人物的方式有語言描寫、行動描寫、心理描寫及作者評述，它們可以是正面描寫（直接描寫），也可以是側面描寫（間接描寫）。命題人有時便把雖能表現人物某種品質，但刻畫方式不符合題干要求的文句混編到選項之中。如果考生對題干要求不仔細推敲，一瞥而過，就極易受其誤導。這種誤導主要體現在對人物品質的概括和歸納上。如2005年廣東卷，題干中明確評價的角度是朱暉“不懼權勢”，且要“直接”表明，而③句“志士也，勿奪其節”的贊語足見其狷介不阿之處，但卻是側面描寫，烘云托月，而非“直接”表明。

因果混淆。制造因果關系的顛倒、錯亂以及強加因果，也是設題者常用手法之一，如2008年廣東卷第8題的B項錯在因果關系不成立，從原文可知“被皇帝賞識”并非因“蒙冤不會忍氣吞聲”，原文講的是“帝不罪之”。

錯解文意。“錯解文意”包括錯誤地理解主題、文句以及詞義。近年來傳記類文段在選料時始終貫穿著這樣一條內在的紅線，那就是弘揚中華民族的傳統美德，這與“以德治國”的時代主旋律相合。而傳統美德的內涵是博大精深的，選文中主人公優秀的思想品德往往也呈現出多面性。“美德是個筐，事事往里裝”，命題人看準了這一點，往往在“某一種”傳統美德的“點”上命題，制造出“錯解文意”的誤區。如2008年第廣東卷第8題的D項錯在對關鍵字的理解不準確，把“采納”誤解為“收集糧食等軍需品”。“采納”在此處應為“采納各種建議”的意思。

就事論事。文段之中，不僅有表面的含義，還有言外之意和深層內涵，尤其是在人物傳記類文章中，講究表現“典型環境中的典型人物”，因此要準確把握作者的寫作意圖，就必須悉心揣摩語境，洞察人物言行舉止背后的“隱情”，千萬不能脫離語境，就事論事，否則，極易落入命題人設計的陷阱。如2008年高考浙江卷第8題C項，原文中的說法是“于是漸不信狐”，可以知道并不是“郭生便明白了葉公的文章并不出色”。考生如果不能洞察這些隱情，就會陷入“就事論事”的篩選誤區。

進程倒置。在敘事類選文中，事件的進程有起因、經過和結果，三者之間既有邏輯上的內在聯系，也有時序上的階段界限。而命題人有時會將“前一階段”的事件混雜到“后一階段”的事件之中，或將“后一階段”的事件混雜到“前一階段”的事件之中，從而使事件的進程發生了混亂，以此來干擾考生的答題思維。如2008年高考江西卷第11題：

以下六句話，分別編為四組，全部能夠表現作者“醉書”的一組是

②隨意抽書一帙，據坐批閱之。（余項省略）

句②說的是作者隨意抽出一卷書，靠坐在案邊閱讀并圈點。因為題干要求表現的是作者“醉書”，篩選的信息應該是作者沉迷于書中的句子，而句②中作者才剛剛進入“看”的階段，還沒有進入“沉迷”階段，所以句②不符合題干的要求。

以上對命題人設計答題陷阱方法的探究，旨在“知彼”，它對增強我們準確識別錯例的能力，提高解答信息篩選題的準確率應該是大有裨益的。

【解題攻略】

讀懂文言文，是解題的基礎，一般在做此題時，由于已完成了前面幾道文言試題，對文章內容已經有了一定了解。但不妨在做題前再瀏覽一次文章，目的是對全文有一個整體的把握。這時，閱讀瀏覽的環節是不同人物之間的關系，事件的前因后果，不同事件的各自情況，不同人物的言行、觀點，等等。力求從總體上了解文章的思想、內容與主旨。為篩選有效信息打下一個可靠的基礎。在辨別、篩選過程中，突出在理解的基礎上作分析，努力做到“事到理合”。所謂“事到”就是要搞清文含“何人何事”，事屬“何類何質”；“理合”就是要推敲人與人、人與事、事與事之間敘述的合拍、道理的有據。方法有：

對位。對位是至關重要的第一步，就是把選項中涉及到的文意在原文的位置找準，把所選語料放回原文中，看看其前后聯系，找出語料與文章內容的對應點，對語料的細節問題進行再確認。特別是對有關人物的語言，更應如此。

比較。與文中相關語句、材料對比，在對比中進行確定，首先找出明顯不符合題旨要求的語料，然后即可排除包括此語料的選項，這樣可以縮小范圍，綜合考慮人物、事件和對話等細節，找準主體人物、前后的因果關系等。可對有關選項進行比較，找出其不同之處，以此確定有分歧的語料；可對有一定難點的相關語料進行比較，在比較中選出更加符合題旨要求的選項。

確定。在將試題選項和原文對應比較之后，還要根據文意前后關系和邏輯順序以及試題之中的各項要求進行最后的確認，得到清晰的答案之后，便可以確定答案了。

責任編校彭琳