軍校對外漢語短期強化班教學方法的創新

軍校對外漢語短期強化教學是一個全新的領域，起步晚、任務重、培訓對象復雜、培訓目的特殊。其目的是對漢語水平為零起點的外國學員進行一年的基礎漢語強化培訓，為其參加中國漢語水平考試（HSK）（基礎級），最終具備進入中國高等院校理、工、農、西醫類本科學習的漢語能力做準備。這就要求在繼承傳統對外漢語教學教法的同時，積極探索切實可行、有利于學員漢語能力培養的教學方法，確保教學活動的順利開展、教學效果的最大實現。在教學實踐中，我們總結出以下四大教法：

一、全程“浸泡”，營造語言學習的環境

“全程浸泡法”指的是用漢語（第二語言）作為教學語言的教學模式。即學員在校的全部時間，被“浸泡”在漢語環境中，教員只用漢語面對學員，用漢語講授漢語，漢語不僅是學習的內容，而且是學習的工具。這種方法特別適用于混編班的教學。比如，筆者所在學校的受訓學員分別來自柬埔寨和剛果（布），漢語水平零起點，官方語言為英語和法語，無論用哪種中介語教學都存在交流障礙乃至情感隔閡，而如果用兩種語言分別講解，則不能最充分利用教學時間，不利于短期強化。為此，教員們依據學員的接受能力和學習實際，從第一天第一堂課，教員說的第一句話開始，就將學員 “浸泡”在中文世界里。

教員們充分利用直觀教具、手勢代替課堂用語，并讓學生盡快熟悉，盡量消除對中介語的依賴性。非用不可時，就選用能起到畫龍點睛作用的一兩個詞。對課堂常用語法術語，讓學員盡快記住它們的中文意思和寫法，約定俗成，反復使用。在此基礎上，總結出動作表情教學、圖表公式簡筆畫教學等方法。比如在初次上課時，教員會示意學員坐下，然后用漢語說“坐”。經反復示意，學員就會逐漸聽懂和掌握一些常用的漢語短語和句式。再如，教授漢語基本語序時，用“一個句子= [狀]，（定）+主+[狀]+謂+〈補〉+（定）+賓”的數學公式概括，學員易理解、易記憶、易運用。除了課堂上把學員“浸泡”在中文里，還注意營造“浸泡”的硬環境和軟環境。比如，在教室四周的墻壁上貼一些用中文書寫的標語、歌詞常用詞句、中國和世界地圖。在宿舍里張貼一些中文的名言警句。要求任課教員、隊干部、系機關參謀干事等所有經常與學員接觸的人只用漢語交流。在中秋、春節等中國傳統節日舉辦一些文化活動，由漢語班的學員自己組織和參加；帶領學員用漢語和中國人聊天等等。學員要想順利地學習生活，必須開口說漢語。事實證明，經歷短暫的“瓶頸期”后，學員漢語聽說能力有較大提高。

二、文化熏陶，激發學習熱情

語言和文化密不可分。文化熏陶法就是要立足課文，結合學員在中國學習的生活經歷，充分運用視頻觀賞、音樂欣賞、實物展示、圖片說明、掌故描述、參觀學習的手段，激發學員對漢語和漢文化的興趣。以文化認知促進語言學習，以語言學習加深文化認同。比如，漢字教學中，教員向學員介紹了“六書”造字法和中國的文字發展史，讓學員感性地認識到漢字是音、形、意的結合體。教會學員分析部首筆畫、使用字典，析形析義、類推釋字。學員反映易懂易記、新鮮有趣，提高了自學能力和學習熱情。在基礎漢語階段后期和專業漢語階段，大量開設中文報刊閱讀鑒賞課。帶領學員閱讀原汁原味的漢語文本，感受中國式的倫理道德、風情風俗和語言表達，培養學員的漢語思維方式和表達習慣。還利用半個月的時間組織學員去參觀游覽一些名勝古跡和現代化大都市，讓學員更直觀、真切地了解中國歷史、文化和時代精神，深層次地激發學員學習漢語的興趣。在游覽的過程中遵從教師講解，學生提問、教師回答這樣的交流方式，一方面可以加深學生對所參觀事物的理解，另一方面也可以提高學生運用漢語進行交際的能力。事實證明，這種方法是卓有成效的，由于接受了大量潛移默化的訓練，學員彌補了短期強化班學員詞匯有限、中國文化背景知識貧瘠、閱讀理解失分較多的缺陷。HSK考試中閱讀理解得分率比模擬強化初期提高了60%。

三、情感催化，增強學習動力

外訓學員遠離祖國，其文化背景、起居習慣不盡相同，加上漢語短期強化教學強度大，很容易滋生厭學的消極心態。情感催化法就是通過各種措施培養師生情感，與學員做朋友，消除文化、信仰差異，促進學習。教學中，為每一名學員建立個人檔案，通過舉辦生日晚會、贈送生日禮物、參與他們傳統節日慶典、支持他們舉辦祈禱和彌撒等活動，達到情感相溶共通的目的。拓展第二課堂，包括集體購物、集體參觀、集體出游、參與競賽、集體聚餐、組織舞會等各種各樣的活動使學員感覺到學到的東西到生活中就可以去運用，而且可以取得成功。學員們會在“第二課堂”當中不斷累積運用漢語達成目的而獲得的成就感，增強了學好漢語的信心，有利于課堂教學的進一步開展。在平時，要求教員經常深入學員隊，與學員交朋友，言談舉止尊重他們，關心他們，真心實意地幫助他們。這種亦師亦友的姿態增強了教員的親和力和信任度，學員的學習勁頭顯著增強。

四、四位一體，全面提高漢語能力

“四位一體法”就是不滿足于簡單的讀書、認字，而是注重齊頭并進，培養學生聽、說、讀、寫的能力。在教學中，我們堅持強化能力訓練，要求學員每天完成“四個一工程”，即“朗誦一篇新聞報道，組織一次小型辯論，進行一次口頭總結，撰寫一篇心得日記”，努力提高學員的漢語能力。此外，教員感到聽力是學員短期漢語學習的“軟肋”，就以強化聽力訓練為抓手，廣泛進行生生對話、師生對話。在此基礎上，督促學員每天“收看一次中國新聞，觀看一部中文電影，參加一次中外文化沙龍”等活動，以鞏固教學效果。積極搭建溝通交流的平臺，通過組織文藝晚會、生日聚會、中外學員聯誼會等方式鍛煉學員。實踐證明，這種靈活的教學方式有利于學員開口講話，靜心聽話，聽力效果提高顯著。

（方莉，河南信陽空軍第一航空學院社科部）