初級階段對外漢語課堂教學(xué)中媒介語使用問題探討

摘要：本文通過調(diào)查分析，指出教師在初級階段的對外漢語課堂教學(xué)中有必要使用通用媒介語（英語），并建議在使用通用媒介語（英語）時應(yīng)遵循適度的原則，具體可以從三個方面進(jìn)行把握：要看教學(xué)對象；要看教學(xué)內(nèi)容；要注意使用的階段性。

關(guān)鍵詞：對外漢語 課堂教學(xué) 媒介語

一、引言

對外漢語教學(xué)屬于第二語言教學(xué)，是向外國留學(xué)生教授漢語。在初級階段的對外漢語課堂教學(xué)中，面對來自不同國家、操不同語言的漢語初學(xué)者，教師是否可以使用通用媒介語（英語）呢？關(guān)于這個問題，對外漢語教學(xué)界有不同的看法。有些人主張使用通用媒介語（英語）進(jìn)行對外漢語課堂教學(xué)，有些人則不主張使用。本文試圖在對初級階段的留學(xué)生及其教師進(jìn)行問卷和訪談?wù){(diào)查的基礎(chǔ)上對這一問題做進(jìn)一步的探討。

二、課堂教學(xué)中媒介語使用情況調(diào)查

（一）調(diào)查的目的、形式、對象和方法

調(diào)查的目的主要有兩個方面：一是教師在初級階段的對外漢語課堂教學(xué)中使用通用媒介語（英語）的情況及其對在教學(xué)中使用通用媒介語（英語）的看法；二是初級階段的留學(xué)生對教師在課堂教學(xué)中使用通用媒介語（英語）的態(tài)度。

調(diào)查分問卷和訪談兩個部分。問卷調(diào)查分學(xué)生問卷調(diào)查和教師問卷調(diào)查兩種，前者采用中英文兩種語言書寫，共30份，后者僅用中文書寫，共9份，均采用多項選擇題的形式。訪談?wù){(diào)查采用交談的方式，由調(diào)查人提出一些問題讓被試者回答，作為問卷調(diào)查的補充。

調(diào)查對象分別是華南師范大學(xué)3個初級平行班的留學(xué)生及其教師。參加調(diào)查的共有30名留學(xué)生，9位教師。這些留學(xué)生來自15個國家，已經(jīng)學(xué)了3個月的漢語。這9位教師都有至少3年以上從事對外漢語教學(xué)的經(jīng)歷。

學(xué)生問卷調(diào)查由任課教師協(xié)助，在3個班分別進(jìn)行，除個別不懂英語的學(xué)生需要老師幫助外，其他學(xué)生都能利用課堂時間獨立完成。教師問卷調(diào)查是在課后單獨完成的。

（二）調(diào)查結(jié)果及分析

1.學(xué)生調(diào)查結(jié)果及分析

（1）學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果

學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果表（見文末）

根據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果表所示，我們發(fā)現(xiàn)初級班87%的留學(xué)生都懂英語；90%的留學(xué)生認(rèn)為英語對其漢語學(xué)習(xí)或多或少都有幫助；在學(xué)習(xí)漢語的時候，40%的留學(xué)生完全借助其英文譯釋理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，40%的留學(xué)生不完全借助其英文譯釋理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，20%的留學(xué)生不依賴英文譯釋理解學(xué)習(xí)內(nèi)容；10%的留學(xué)生希望老師今后在課堂教學(xué)中多講一點兒英語，77%的留學(xué)生希望老師今后在的課堂教學(xué)中少講一點兒英語，13%的留學(xué)生希望老師今后在課堂上不再講英語。

（2）學(xué)生訪談?wù){(diào)查結(jié)果

通過對學(xué)生訪談?wù){(diào)查結(jié)果的整理分析，我們覺得以下幾點值得注意：

①老師講課的時候都會用到通用媒介語（英語），但用得不太多；

②在第一季度的漢語學(xué)習(xí)過程中，需要老師在課堂上多使用通用媒介語（英語）講授；

③同意老師在課堂上使用通用媒介語（英語），但在學(xué)生具備一定的漢語基礎(chǔ)后，應(yīng)逐漸減少通用媒介語（英語）的使用量；

④書上有些英文譯釋，令人感到費解，還需要老師做進(jìn)一步的解釋。

⑤英語有時對漢語學(xué)習(xí)會造成干擾。

這里需要說明的是：②～⑤是大多數(shù)留學(xué)生的觀點。

（3）學(xué)生調(diào)查結(jié)果分析

從學(xué)生問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查的結(jié)果可以看出，絕大多數(shù)初級階段的留學(xué)生都懂通用媒介語（英語），在學(xué)習(xí)過程中對通用媒介語（英語）有較大的依賴性，他們需要老師在課堂教學(xué)中使用通用媒介語（英語），特別是在前三個月學(xué)習(xí)期間。他們認(rèn)為通用媒介語（英語）對他們學(xué)習(xí)漢語有幫助，對教師在課堂教學(xué)中使用通用媒介語持贊同的態(tài)度。但是，在具備一定的漢語基礎(chǔ)后，他們希望老師在課堂上逐漸減少通用媒介語（英語）的使用量，因為通用媒介語（英語）有時會對漢語學(xué)習(xí)帶來干擾。

2.教師調(diào)查結(jié)果及分析

通過對教這3個班的9位教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，在初級階段的對外漢語課堂教學(xué)中教師們都或多或少地使用通用媒介語（英語）；通用媒介語（英語）主要用在課堂指令、課文生詞、語言點及課文解釋、練習(xí)要求說明、口頭與書面表達(dá)中的語誤分析等方面，其中在課文生詞講解方面使用最多，其次按由多到少的順序依次為課堂指令、練習(xí)要求說明、語誤分析、語言點和課文解釋等；一般在入學(xué)后第一個月通用媒介語（英語）使用得最多，此后逐漸減少，甚至幾乎不用。總的來說，教師們在課堂教學(xué)中，通用媒介語（英語）的使用量比目的語少得多。他們普遍認(rèn)為，在初級階段的對外漢語課堂教學(xué)中，適當(dāng)使用通用媒介語（英語），可以更好地增強師生之間的交流，幫助懂英語的留學(xué)生快速充分地理解授課內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，但是對不懂英語的留學(xué)生來說，通用媒介語（英語）的使用會在一定程度上增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

根據(jù)對初級階段的留學(xué)生及其教師所作的調(diào)查，我們認(rèn)為，在初級階段的對外漢語課堂教學(xué)中適當(dāng)使用通用媒介語（英語）還是有必要的。

三、從調(diào)查中得到的啟示

從以上調(diào)查中，我們得到如下幾點啟示：

（一）英語是世界通用的語言，絕大多數(shù)初級階段的留學(xué)生都懂英語，英語在漢語作為第二語言的教學(xué)中可以充當(dāng)媒介語。

（二）對外漢語初級教材中的生詞、語言點、練習(xí)等都配有英文注釋，教材媒介語的選用具有導(dǎo)向作用。

（三）基于上述情況，初級階段的留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中自然會將漢語跟媒介語（英語）建立聯(lián)系，本能地依賴英語；教師在初級階段的對外漢語課堂教學(xué)中都或多或少地使用通用媒介語（英語）。

（四）通用媒介語（英語）在初級階段的對外漢語課堂教學(xué)中有著不可替代的積極作用，但也有消極作用。

（五）初級階段的留學(xué)生對媒介語的需求具有明顯的國別化特征和階段性特征，因此，在初級階段的對外漢語課堂教學(xué)中要適度使用通用媒介語（英語）。

四、課堂教學(xué)中媒介語（英語）使用的原則

借助英語是英語背景的初級階段的留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中使用的主要學(xué)習(xí)策略，他們無論是在自主學(xué)習(xí)中還是在課堂學(xué)習(xí)中都對通用媒介語（英語）有較大的依賴性。但是，我們知道，媒介語（英語）對留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)既有積極的作用，又有消極的作用；留學(xué)生對媒介語（英語）的需求具有明顯的國別化特征和階段性特征，且各自的需求量不一，因此，我們認(rèn)為教師在初級階段的對外漢語課堂教學(xué)中使用通用媒介語（英語）時一定要遵循適度的原則。具體應(yīng)從以下三個方面進(jìn)行把握：

（一）要看教學(xué)對象，尊重學(xué)生的需求和意愿。

學(xué)生的需求和意愿是媒介語選擇的重要依據(jù)。教師在對外漢語課堂教學(xué)中使用通用媒介語（英語）之前，首先要了解英語作為通用媒介語是否符合大多數(shù)學(xué)生的需要和意愿。如果絕大多數(shù)學(xué)生都懂英語，且有這方面的需求，那么，為了教學(xué)的方便，教師可選用英語作為課堂教學(xué)媒介語。同時，教師還應(yīng)當(dāng)注意到，近年來來華學(xué)習(xí)漢語的外國留學(xué)生中非英語母語的留學(xué)生占絕大多數(shù)，這些非英語母語的留學(xué)生對通用媒介語（英語）的需求遠(yuǎn)沒有英語為母語的留學(xué)生那么強烈。因此，教師在課堂教學(xué)中切忌濫用通用媒介語（英語），媒介語使用量的多少應(yīng)視學(xué)生的需求程度而定。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把握好使用范圍。

課堂教學(xué)中通用媒介語（英語）的使用不僅要看教學(xué)對象，而且要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把握好使用范圍。在初級階段的對外漢語課堂教學(xué)中，媒介語（英語）應(yīng)主要用于部分漢英差異較大的生詞、語法和文化背景等方面的講解和介紹。

就生詞而言，漢英詞語基本上不存在簡單的對應(yīng)關(guān)系，而是一種復(fù)雜的交叉關(guān)系，在語義、搭配關(guān)系、使用范圍、附加色彩和文化內(nèi)涵等方面都存在一定差異。而教材中生詞的英譯一般都處理得非常簡單，僅限于生詞的概念意義，且譯釋不準(zhǔn)確的現(xiàn)象隨處可見，為防止因此而給留學(xué)生造成的誤導(dǎo)，教師在教學(xué)中可適當(dāng)采用漢英對比的方法。例如：“去世”的英文對譯詞是“die”（《博雅漢語》初級起步篇 Ⅱ P163） ，學(xué)生很可能會根據(jù)其英文對譯詞造出類似“那盆花去世了”這樣的錯句。為了避免這種負(fù)遷移，教師在教學(xué)中應(yīng)講明二者的不對應(yīng)性：“die”的詞義比較寬泛，指（動物、植物）死，而“去世”僅指（成年人）死去。“去世”，即“離開世界”，這種委婉的說法，帶有一定的感情色彩。

就語法而言，漢英兩種語言的語法系統(tǒng)也存在很大的差異，尤其是定語、狀語位置的差異往往會導(dǎo)致語法負(fù)遷移的產(chǎn)生。例如：“* 我學(xué)習(xí)在華南師范大學(xué)。”如果教師能就漢英語序進(jìn)行比較，指明在非突出強調(diào)的情況下，漢語一般把地點狀語放在謂語動詞前邊，而不是放在謂語動詞后邊，并不斷強化練習(xí)，類似問題就會迎刃而解。

就文化背景知識而言，教師有時在課堂教學(xué)中很可能要給學(xué)生介紹、補充一些與課文相關(guān)的背景知識，諸如生活小常識、中國文化等，這些都是學(xué)生非常感興趣的東西。要是教師全用漢語講給他們，即使盡量用最簡單的漢語，恐怕他們也會因為漢語知識有限而不能完全明白其義。比如：學(xué)完“買東西”這一功能項目后，給學(xué)生補充如下內(nèi)容：

買東西的學(xué)問：

買東西首先要懂得商品的價格。我國目前商品的價格實行定價和議價兩種制度。國有商店的商品，一般實行定價，到那里去買東西，不用講價；個體經(jīng)營的商品，則可以議價。但即使是同一種商品，無論定價還是議價，在大小不同的商店價格都有所不同。所以，我們應(yīng)盡可能作多家比較，然后再購買。（《社會》2002年第2冊）

這里的“定價”“議價”“講價”“國有商店”“個體經(jīng)營”等詞語，教師如果照原樣用漢語講出來，初級階段的學(xué)生肯定聽不懂；教師要是轉(zhuǎn)換成最簡單的語言，恐怕還得費一番口舌，即使如此，學(xué)生也不一定全能聽明白，再說，課時安排可能也會因此而受到影響。所以，在文化背景知識的介紹過程中，遇到類似情況可以使用通用媒介語（英語）解釋。

（三）注意使用的階段性，控制好各個時段媒介語的使用量。

課堂教學(xué)媒介語的使用具有明顯的階段性特征。教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)注意通用媒介語（英語）使用的階段性，并控制好各個時段媒介語的使用量。通用媒介語（英語）一般主要是在初級階段使用，進(jìn)入中級階段則幾乎不用。就是在初級階段的課堂教學(xué)中，各個時間段的使用量也不盡相同，一般在入學(xué)后的第一個月，特別是前兩三周，通用媒介語（英語）使用得較多，此后隨著學(xué)生漢語知識的增長而逐漸減少。

五、結(jié)語

教師在初級階段的對外漢語課堂教學(xué)中有必要使用通用媒介語（英語）授課，但并不意味著濫用通用媒介語（英語）。學(xué)生要學(xué)習(xí)的目的語是漢語，通用媒介語（英語）只是起一個橋梁作用。因此，不能采用翻譯法一對一地進(jìn)行教學(xué)，即講一句漢語，說一句與之對應(yīng)的通用媒介語（英語），而是要根據(jù)教學(xué)對象、授課內(nèi)容等實際情況，把握好媒介語的使用度，注意控制好通用媒介語（英語）在各學(xué)習(xí)時段的使用量；通用教學(xué)媒介語（英語）的使用還要準(zhǔn)確、規(guī)范，以充分發(fā)揮其在漢語學(xué)習(xí)中的正遷移作用，盡量避免負(fù)遷移產(chǎn)生。

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