淺探雜居民族地區高中生的閱讀訓練

一直以來，閱讀是高中語文教學的重點。閱讀面的寬窄，閱讀能力的強弱，直接關系到一個學生的語文綜合素質，影響著學生的可持續性發展。

但是，在對雜居民族地區的學生實施閱讀訓練時，筆者發現，多數學生思維單一，情感貧乏，理解膚淺，習慣于接受別人的既定說法，缺少主見；書面考試中，每逢古詩文和現代文閱讀時，多數學生繞來繞去，不著要點，有的干脆放棄。對此，筆者作了冷靜思考和細致分析。班級大（人數在70-100），底子薄（有的學生連漢語還說不好），學生素質參差不齊，各民族習慣、觀念不同，這些都是影響學生閱讀成效的因素，但是最根本的因素還是非智力因素的失調。

所謂非智力因素，是指智能之外又同智能活動效益發生交互作用的一切心理因素，包括興趣、動機、情感、意志、習慣等。心理學研究證明，消極的非智力因素，可以導致智能的衰退，思維的萎縮；而積極的非智力因素，則會促進認知的活躍，思維的發展。鑒于以上因素，筆者除了不斷調適自我，也加強了對學生非智力因素的調控。

一、培養閱讀興趣，拓寬視野

新世紀之初，現代市場經濟下的文化呈現多元共生、互補交融的格局，除了單一的課本外，學生還有豐富的影視、報刊、網絡等信息渠道。但是，民族學生多數家庭貧寒，課外書籍奇缺，閱讀面狹窄，造成了師生間交流困難，學生思維短路，閱讀興趣減退。對此，筆者便首先著力于閱讀興趣的培養。

緊扣教本，開展誦讀比賽。針對多數學生對古代詩文的學習存在程度不等的排斥心理這一現象，筆者在加強老師范讀、朗誦帶跟讀的同時，組織學生開展誦讀比賽。讓學生找出佳句，盡情朗誦，要求發音準確，感情投入，富有感染力。對勝出者，給予鼓勵。

根據特點，搭建表演舞臺。民族學生待人熱情，能歌善舞，表現欲強。抓住這一特點，筆者建議學生以優秀的閱讀文本為劇本，以人物對話為臺詞，課余反復練，課上認真演。當然，所演內容可涉及閱讀教學中的關鍵性的一句話，一個動作，一個表情。實踐證明，這是一種能調動學生學習熱情、發揮學生主動性的方法之一。

利用條件，拓展閱讀空間。民族學校的學生多為貧困生，但也因此受到多方多形式的援助。學校的圖書館藏書還算豐富，筆者就極力鼓勵學生去借閱，并要求他們一人一本筆記本，摘錄優美語段、智人睿語，且堅持一月一評比制度，這種做法明顯拓寬了學生的視野。或者倡導條件好的班級組織學生一人買一本雜志，如《意林》《智慧》《青年文摘》《現代交際》等，彼此交換，共同交流，既豐富了情感體驗，又積累了寫作方法和寫作素材。

這樣，學生的閱讀興趣濃了，知識面寬了，課內外的銜接緊了，師生間的交流也就順暢多了。

二、誘發閱讀動機，鍛煉意志

興趣在閱讀中起著很大的作用，但興趣是不穩定的，因此，為了提高閱讀效率，就必須設法使興趣持久、穩定，并向更高的層次發展，這就是閱讀動機。心理學研究證明，學生的學習動機受著內在和外在諸多因素的影響。結合學生的實際情況，筆者在誘發閱讀動機方面做了如下嘗試。

明確閱讀目的，激發閱讀動機。對高三學生而言，閱讀已經不能只憑興趣圖滿足，而是加強閱讀旨在提高。因此，筆者給他們分析了云南省近幾年的高考語文命題特點，讓他們了解到閱讀分占了總分的40%，為其點明了短期的閱讀目的，起到了強化閱讀興趣的作用。對低年級的學生，不僅讓他們明確總的閱讀目標，還使他們明了每一閱讀活動、每一閱讀課題的具體閱讀目標，讓他們有章可循，結束了以往隨便讀讀的迷茫狀態。

運用歸因理論，強化閱讀動機。來自于教師對學生閱讀行為、閱讀結果的種種正確的信息，對學生的閱讀動機起著重要的激勵和強化作用。它可以使學生從教師的分析評估中看到自己的進步與成功，從而使自己的閱讀態度得到端正，閱讀興趣得到進一步加強，也可以使學生了解到自己在閱讀方面的弱點與不足，從而調動克服缺點、為爭取好成績而努力的積極性。

三、調控閱讀情感，豐富體驗

情感，是人們對外界事物與內在意識之間發生聯系的切身體驗。在促進學生的學習方面，不能無視情感的作用。情感交織在人的思維中，或者成為刺激，或者成為障礙。這就對老師提出了較高的要求，既要調整好自己的情緒和情感，又要對學生在閱讀過程中所表現出來的情緒和情感做敏銳的捕捉和有機的調控。

以情激情。試想一下，一位老師既能運用生動嫻熟、極富感情的教學用語，又能靈活運用無聲卻有豐富潛臺詞的體態語言，那聽他的閱讀課還會感覺沉悶乏味嗎？蘇霍姆林斯基說：“教師的語言偏差在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”也曾有學生在作文中寫道：“我永遠忘不了老師那灼熱的目光，它是激勵我走向成功的燈塔。”可見，要想感染激發學生，調整學生的情緒體驗，營造愉快的閱讀教學氛圍，老師就應以情感為著眼點，注重積極健康的情感的蓄積和交流。

以理導情。學生的情感處于疲憊或興奮狀態時，他們的思維往往表現為無序或膚淺。我們的老師就要適時地憑借理性來引導學生的情感，讓學生的情感體驗向正確方向或縱深方向發展。老師們可能都曾有過這樣的體驗，當一些優秀作品的內容離學生的生活或感悟能力太遠時，學生就會拒絕進入閱讀氛圍，難以融入閱讀文本，情感也就呈消極狀態。筆者在與學生共同分析“但已經是永遠地睡著了”（《在馬克思墓前的講話》）這一句時，竟有不少學生笑瞇瞇地說：“死了！”他們明顯地忽略了恩格斯的悲痛、惋惜等復雜情感。筆者便指導他們換位思考，并要求他們將“死了”一詞代入原文進行比較，既把他們的情感導入了正軌，又讓他們體會到遣詞造句的不同效果。

提倡多元感悟。每個學生都有不同的生活經歷，都有獨特的情感體驗，因此，在閱讀中我們要鼓勵他們表達真情實感，進行多元感悟。筆者在教《廉頗藺相如列傳》時提出了一個問題：文中的人物，你最喜歡哪一個？學生們各抒己見，有的最喜歡藺相如，因為他機智勇敢，顧全大局；有的最喜歡廉頗，因為他心懷坦蕩，知錯就改；有的卻提出喜歡趙王，因為他任人唯賢，唯才是舉。第三個見解很獨特，且與生活貼近。

四、改變閱讀習慣，追求成效

學生的閱讀習慣往往影響著閱讀成效，而民族學生的閱讀習慣明顯落后于沿海地區的學生。他們懶于預習，疏于復習；閱讀時走馬觀花，浮于字面；淺嘗輒止，一知半解；缺少自主閱讀、獨立思考、合作交流的良好習慣。針對這種情況，筆者首先給他們灌輸新理念，并布置常規的預習作業和反饋作業，堅持不懈，促使他們形成習慣。在閱讀課上，安排一定的時間讓學生在認真閱讀課文的基礎上提出問題，培養“閱讀提問”的習慣；或拋出精心設計的問題引發爭論，促使學生養成自主思考的習慣；或運用追問藝術，幫助學生拓開思考的視角，使之多角度多方向發散，在廣闊的空間搜索，從而有新的發現；或分組討論，增強學生的參與與合作意識。堅持了一段時間后，多數學生的閱讀習慣有了明顯的改善，整個班級的閱讀呈上升趨勢。

（王忠琴 云南省寧蒗縣寧海民族中學）