也說課外閱讀活動的監督和評價

課外閱讀活動的大部分時間都在課外、校外進行，學生比較容易受客觀條件如環境等因素的影響。因此教師應特別注意閱讀活動的監督和評價，以保證活動的有序和有效開展，培養學生良好的閱讀習慣。

古人說，習慣成自然。西方學者認為：“習慣是在習慣中養成的。” 良好的閱讀習慣包括愛讀書的習慣、讀好書的習慣、會讀書的習慣。態度決定一切，對于中學生來說，三者之中愛讀書的習慣最為重要。具體來說，愛讀書，能在閱讀中感受到樂趣，有閱讀超出自己理解力的讀本的毅力最為關鍵。

習慣的養成在于反復歷練，大凡人的習慣養成都經歷了思想——行為——習慣三個階段。從思想到行為并不是一以貫之的，尤其是當行動中遇到阻力的時候，容易有反復。這個時候，外力的影響就至關重要。教師要時時處處提醒學生、督促學生進行閱讀，讓監督成為培養學生讀書習慣的手段；要及時對學生的閱讀情況進行反饋評價，讓評價成為激勵學生閱讀的動力。

監督可以在課內進行，也可以在課外進行，可以以作業的形式，也可以以活動的形式，可以是學生間的互相監督，也可以是自我監督。人教版模塊一的名著閱讀有《論語》，這本書當然不是一時能讀完的，文字上的障礙使得許多學生無法對它保持持久的熱情。于是我在課堂上留出二分鐘，設立“我背《論語》”、“我讀《論語》”兩個主題活動，按號數輪流發言。這就逼著學生每天都要去翻一翻《論語》。久而久之，隨著閱讀的深入，學生的興趣也來了，有的還能聯系實際，談一點自己的看法。例如班上有的同學談到：“孔子不是說要不恥下問嗎？為什么又說無友不如已者呢？這不是自相矛盾嗎？在選擇朋友的問題上，孔子持什么觀點？”能夠提出這樣的問題可見學生是讀進去了。

當然，課堂時間畢竟有限，只有把課外時間充分利用起來，才能達到反復歷練，形成習慣的目的。課外監督形式很多。最常見的是布置寫讀書筆記、填寫閱讀情況報告單，定期檢查。此外開展閱讀活動 也是一種有效手段。一些學校的讀書節活動，開展以“讀書”為主題的作文競賽、演講比賽，舉辦讀書知識講座，聯合書店向學生推薦好書……活動的開展濃厚了校園的讀書氣氛，保證了學生的讀書活動的有序進行。

教師的監督讀書過程也是一個過程性評價的過程。教師在活動過程中要對學生平時閱讀作業的完成情況、開展各種讀書活動的情況評出等級，并且及時反饋。評出來的結果要注意積累，以便對學生某一階段內的閱讀情況有一個整體的把握，為教師指導提供依據指明方向。書冊閱讀的評價特別注重過程和過程中體現出來的情感、態度與價值觀。教師要以激勵性評價為主，用具體的、因人而異、因書而異的評價反饋為學生指明提高閱讀能力的方法，還可以靈活運用學生互評、學生自評的方式以發揮學生的學習自主性，減輕教師的負擔。

一種教學活動光有過程性評價是不夠的，它也需要階段性評價、終結性評價來檢測學生的能力與水平。書冊閱讀的終結性評價如何具有信度和效度，是一個值得研究的問題。

2007年、2008年福建省高考試題都有一定分數比值的名著閱讀考查題，許多人認為這是福建高考卷繼對聯考試之后的又一個亮點。可以說，名著考查題如大雨前的一聲驚雷，讓新課改理念提前進入福建省的語文學科教育中。雖然一線教師對考題褒貶不一，但是有一點是不容置疑的，那就是名著閱讀進入高考使書冊閱讀有了把手。應試教育中，高考是風向標。“高考考什么，教師就教什么，學生就學什么”這種應試傾向只要高考體制不變革，就不可能改變。名著考查題且不論考題出得是否合理，單看它對學生閱讀活動的促進作用，就已經功不可沒了。但是，如果從試題的評價信度和效度來看，07、08年福建高考的名著考查題漏洞較多。

07、08年兩年的名著考查題從內容上看主要考查信息層面的內容，即“讀過什么”的問題，側重于對小說故事情節、細節的復述層面。對“讀出了什么，讀到了什么”即對文本的解讀和反思評價考得太少。在閱讀的四個層次中，考題突出的是基礎閱讀和檢視閱讀層次，忽略了較難掌握的分析閱讀層次。相對于高中生的閱讀水平來說，試題偏淺，范圍偏窄。從考題涉及面來看，考查范圍逐漸擴大。08年多選題型的引入，使名著考查的覆蓋面大大增加。一個選項針對一部名著，則一道多選題就可達到五部；加上簡答題的二選一形式；考生至少要有六部以上文學名著的閱讀積累，方有可能順利過關。這種變化讓高三老師意識到靠“押題”得高分已經行不通了，真正地去閱讀才是根本，應該從高一就抓起。

潘新和教授在總結2007年經典名著閱讀命題經驗時說：“（今年的命題）一律是對原著內容的敘述，檢驗的是識記能力。今后要增加一些在識記基礎上的思考、感悟題?！蔽膶W閱讀是充滿個性化體驗的生命活動，每個人閱讀經典名著的思考、感悟千差萬別，名著閱讀試題的命制應該體現書冊閱讀重體驗、重個性化解讀、重創造性閱讀的特點。泉州市高中語文模塊考試名著考查題就比較重視思考題、感悟題。例如第二學段《巴黎圣母院》的考查：“寫出小說中最讓你感動的一個細節，字數在一百字左右?！钡谒膶W段要求用“初讀”、“再讀”、“多次閱讀”三個詞就某一書冊的閱讀經歷寫一段話。這類題目彈性大，有個性發揮的空間，容易檢測出學生閱讀的真實狀況。

但是改卷過程中，感悟性題目由于評分細則無法覆蓋可能出現的各種情況，加上閱卷教師自身素質的欠缺，評價的信度也會受到影響。例如上述寫話題目，下面三種答案都得到了滿分：

（1）初讀《紅樓夢》，懵懵懂懂。再讀，既為黛玉喜又為黛玉憂，喜的是她有寶玉這個知音，憂的是她為了愛情而犧牲。多次閱讀，發現黛玉的命運是封建社會女子命運的寫照。

（2）初讀《紅樓夢》，不解其中味；再讀，只賺得兩眼淚漣漣；多次閱讀，欣然發現，這不僅僅是一個家族的故事，也是一個社會的縮影。

（3）第一次讀《紅樓夢》，只是對其中的情節生趣，為寶黛之間的愛情感嘆。再讀，品到其中女子的悲苦，明白了何為“滿紙荒唐言，一把辛酸淚?！倍啻伍喿x，發現寶黛的愛情悲劇是當時的封建體制、封建思想與追求個性解放的青年男女之間沖突的產物。

三種答案明顯不在一個層次，答案（1）表述不準確，“黛玉為了愛情而犧牲”指義不明，“黛玉的命運是封建社會女子命運的寫照”更是犯了常識性錯誤。答案（2）顯然受到相關評論的啟發，言簡意賅，但是缺少個人的閱讀體驗。答案（3）解讀到位，有自己的感受和思考。這個考生平時就愛看《紅樓夢》，對小說還是熟悉的，語言表述自然就出彩。三個學生答題質量有差異，得分卻是一樣的。可見，主觀表述題要在評分規則上細化，才能保證其信度。

因此，對這類主觀題，建議出卷者從閱讀規律出發，像作文評改一樣制定評分細則，以便于評卷者操作。要杜絕讓那些只用主流話語作答，沒有自己的閱讀體驗，或者是停留于表層信息，沒有深入理解和思考的答案得高分，從而使考題更好地發揮導向作用，引導學生腳踏實地地閱讀，而不是“忽悠”過關。

教育部初中考試評價組在2006年語文中考命題指導中就強調：“有些實驗區的開放性強的主觀性試題，參考答案及評分標準不明晰、模糊性強，缺乏可操作性，評卷老師很難把握評價的尺度。例如，有的試卷只要求言之有理即可，有的試卷只給出示例。為了避免具體評卷過程中存在的模糊性和不確定性，應當注重制定科學性、彈性和可操作性相結合的參考答案和評分標準。”關于這一點，有學者從國外的閱讀評價體系中得到啟發，提出了制定詳細評分標準的方法：標準事先由命題者制定，再根據學生在試測中的實際作答情況做出進一步的修整和完善，把題目的每一種賦分情況都配以若干學生的回答樣例。這樣的評分標準明確而具體，使評卷者有據可依，評分的信度自然大大提高。事實上，高考語文作文的批改正是用的這種方法即在正式閱卷前抽取一定量的樣本進行試評，將試評做細做精，根據試評中的學生答題樣例來修訂和充實評分標準。

參考文獻：

[1]彭靜.重視技能訓練提高閱讀能力[J].中學語文教學，2007，(10).

（陳秀虹 福建省惠安縣荷山中學）