閱讀教學呼喚開放性

隨著《全日制義務教育語文課程標準》的頒布落實，我們越來越清楚地認識到，學習過程是師與生共創共生、共同建構的過程。閱讀教學不只是教師忠實地實施計劃，執行教案的過程，更是課程創造與開發的過程。真實的閱讀教學發生在師生互動中，沒有交流、碰撞、點播、引導，就沒有個性化的閱讀，更沒有超越文本的創造性閱讀。當前我們的閱讀教學就存在講得過多，統得過死，抹殺個性，扼制創新等弊端，無怪乎有人發出這樣的感慨：“課程標準是新的，教材是新的，然而課堂教學濤聲依舊。”基于如此現狀，我們迫切需要張揚師生的個性，舒展學生的靈性，呼喚閱讀教學的開放性。

一、提倡自主，解放閱讀教學的形式

每位語文教師都要樹立大語文觀，堅持語文學習的外延與生活的外延相等的信念，拓寬教學視野，采取多種有效的形式，開拓閱讀教學的空間，讓學生自主地閱讀，有效地閱讀。如一位教師在執教《只有一個地球》之前，提前一周布置學生開展一次有關環境狀況的調查訪問。學生通過實踐，了解到周圍環境不好，白色垃圾漫天飛，綠化不達標，空氣污染嚴重等等，在此基礎上進行閱讀教學。這樣的實踐應理解為一種形式更為開放的廣義的閱讀。它通過調查訪問的方式幫助學生閱讀自然，閱讀社會，閱讀人生，積累感性的經驗，為狹義的閱讀——《只有一個地球》的教學奠定認知基礎，開拓情感空間，這不比為了讀書而死讀書更具意義嗎？閱讀效果的表現形式也應是因人而異的，豐富多彩的。因為每個學生的認知特點是不一樣的，不同的人表達情感的方式是不同的，解讀語言的方式也是迥異的，我們應給學生充分的自主權，讓他們選擇適合自己的表現形式，表達自己的認知體驗與情感體驗。如一位教師在執教《瀑布》一文時，布置學生用自己喜歡的方式分組自學，能用自己的語言描繪詩句美景的同學，可以說一說，講一講，議一議；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫瀑布的美景；喜歡搜集資料的同學，可以交流課前查找的有關瀑布的圖片、資料；喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀。如果還有別的方法也可以。如此安排，給了學生一個自主的空間和自由表達的形式來詮釋他們對閱讀的理解，充分舒展了孩子的靈性。

二、立足發展，豐富閱讀教學的內容

課文僅僅是個例子，如果我們僅僅把目光盯在薄薄的一本教科書，把立足點定在文中的字詞句訓練上，難免顯得偏狹和拘謹。這種畫地為牢的機械訓練所培養的學生又如何能適應信息社會的萬千變化？“教教科書”是傳統的教書匠的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。閱讀教學的內容應該是豐富的，靈活的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發，所有有關人與自然，人與社會，人與自我的任何方面的材料都可以作為閱讀的內容。教師應把目光放得更長遠一些，立足于學生的長期發展，讓學生從課文的學習中習得閱讀的方法，并運用這些方法學習其他類似的文章，舉一而反三，觸類而旁通，讓學生在大量的語言實踐中開闊眼界，增長知識，發展能力。

在教學過程中，教師可以采用“一帶一”的閱讀訓練方式，確定帶讀文章。所帶讀文章內容可以是三方面的：一是與教材中的文章在寫法上類似的；二是與教材中的文章是同一題目但內容不同的；三是與教材中的文章是同一位作者寫的。所帶文章一般不作精讀要求，略讀即可，或是精讀文章中的某一部分。為了避免帶讀訓練流于形式，應保證學生有足夠的閱讀時間，一般不要少于10分鐘。

三、鼓勵創新，尊重閱讀的體驗

課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這就告訴我們，閱讀教學要以學生為中心，充分發揮學生的自主性和創造性，鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使讀書過程成為一個富有個性化的過程，從而體現出學生的創新精神。一位教師執教《坐井觀天》，在指導朗讀時出示了青蛙對小鳥說的一句話：“朋友，別說大話了，天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”他指一名學生讀，這名學生讀得正確、流利，又富有感情，并且還加上動作表情，贏得同學們一片稱贊。他指另一名學生讀，學生讀著：“朋——朋友，別——別說——說大話——話了！”全場嘩然，有同學說：“老師，他就是不愛學習，愛出洋相，不遵守紀律！”老師沒有呵斥他，而是耐心地說：“你這樣讀一定有你的道理，愿意說給大家聽聽嗎？”學生說：“因為青蛙長期生活在井中，不與外界接觸，沒有機會說話，所以說話不連貫。”全班響起一片掌聲。多么精彩的一個片段，這就是教師尊重之下的學生創新。當然，也有部分教師眼中只有標準答案而沒有學生，不理解學生自己的感受和體驗，由此熄滅了多少智慧的火花。一位教師讓學生填空：冰雪化了變成了什么？標準答案是水。有一個學生寫成“春天”，這是多么富有詩意的想象和創新，可老師卻“鐵面無私，執法必嚴”，打了個大“×”，的確使人惋惜，甚至痛心啊！

四、與時俱進，把握閱讀教學的價值取向

時代在發展，社會在進步，我們不可回避地看到，傳統教育中一部分我們引以為豪的價值觀已經受到現代社會觀念的沖擊、挑戰、排斥甚至代替。因此，在教學中，我們應該批判性地閱讀，把握時代的脈膊，緊跟時代的步伐，做到揚棄統一，與時俱進。如教學《落花生》一課，文本旨在教育學生做人要像花生那樣，不能光看外表，要腳踏實地地默默奉獻，做對別人有用的人。可有學生指出蘋果、石榴又何嘗不對呢？它們外表美，把果實掛在枝頭，讓別人來欣賞，這種自我推薦的精神值得人們敬佩和學習，就像那些電視節目主持人，一出場就光彩照人，吸引觀眾，這樣成功的機會更大。在學習《龜兔賽跑》時，教師教育學生：驕傲就要失敗，堅持就是勝利。學生提出，從客觀條件上看，烏龜跟白兔去賽跑，這樣的比賽是不公平的，烏龜事先準是知道白兔半路上要睡一覺，要不，他再傻也不會去跟白兔賽跑嘛！毋庸置疑，孩子的見解是正確的、合理的，體現著我們這個時代的價值觀念，因此，我們更應以欣喜的目光看待孩子，用謙虛的胸懷學習孩子，以誠懇的態度贊賞孩子。

總之，能否把新課標的思想理念轉變成千千萬萬教育工作者的行為是課程改革成敗的關鍵。閱讀教學是一門無窮的藝術，每一位語文老師都要有更開放的理念，更廣闊的心胸，更長遠的目光，立足學生發展，鼓勵學生創新，張揚學生個性，用實際行動演繹閱讀教學的新篇章。

（葉雪梅 江蘇省淮安經濟開發區福州路新區實驗學校）