也談閱讀教學中的生成與預設

一、閱讀教學中的預設與生成

“預設”與“生成”是相對于語文課堂的教學目標而定的。傳統的閱讀教學往往以預設為主。目前，教學界一般認為“預設”是預測與設計，是課前對教學進行有目的有計劃的清晰理性的超時空的設想與安排，具有彈性和留白。它包括課前教師對文本的解讀，對學生的了解，對教學手段運用的設想等等。生成性學習的最初提出者是維特羅克，它是屬于結構主義的一種教學方法?！吧伞笔巧L和建構，是課堂教學本身的行進狀態產生的動態形成的活動過程，具有豐富性和生成性?！吧伞庇址譃椤邦A設性生成”和“非預設性生成”。

“非預設性生成”是相對于“預設性生成”而言的?！邦A設性生成”是課前已經以一種意向的形態在教師頭腦中存在了，是一種“萬事俱備，只欠東風”的生命萌發狀態。在課堂上，預設性生成表現為教學目標（生成意向）在充分尊重學生自主性的基礎上的近似自然的達成。隨著新課標的實施，“民主、科學、個性”的理念成為閱讀教學的靈魂。新課標特別提倡尊重學生的靈魂舒展和精神個性，在閱讀教學過程中鼓勵學生思考的批判性、思維的獨特性和創造性，并在此基礎上，讓師生之間、學生之間展開心靈的對話和思想的碰撞。于是閱讀教學的課堂出現了學生變以前的被動為主動的現象，學生的積極參與成了課堂的新的潮流與動向。尤其最近幾年來，生成式閱讀教學作為一種時尚的理念而深受語文教學工作者的青睞。隨著閱讀教學中學生主體地位的日益確立也就預示著閱讀教學的課堂上“非預設性生成”的內容可能會更多更精彩。

二、生成式閱讀教學在教學中的作用

（一）精彩的預設性生成需要課前充分的預設。今年開學后不久，筆者在學校上了一節公開課——《高中語文必修四》詩歌單元之《蘇軾詞二首》之一的《定風波》，課前，由于自己對文本內涵的理解與把握，再之對學情的了然于心，因此，一節課下來，不僅詩歌教學的誦讀教學目標在本節課課內得以順利的完成，而且學生的品味詩歌與鑒賞詩歌的能力也得到了提高，審美探究能力也在不同程度上得到了提升。

（二）精彩的“非預設性生成”更需要充分的預設。

充分的預設，有利于教師判別學生的“生成”是否有價值，是否游離于教學目標之外。一般而言，課程目標和教學目標決定了課堂教學的基本內容，但課堂是教師與學生的雙邊活動，由于多種因素的作用的影響，很多種情況下，課堂是會“節外生枝”的。但這種預設以外的“節外生枝”不僅不令人尷尬，反而有時能更加調節和調動課堂的氣氛，使師生遭遇沒有預設的精彩的無限快樂。如特級教師錢夢龍在教《愚公移山》時，讀完“北山愚公者，年且九十”一句時就問：“老愚公多大歲數了？”有的學生不假思索的回答“九十啦”，然后加以辨析，在辨析中，學生就會牢牢地掌握記住“且”在古漢語中的意義不是“而且”和“已經”，而是“將近”、“接近”。這種看似非預設性的生成其實是需要課堂上老師更多的更充分的預設與教學機智的。

語文教學，尤其是文學類的文本的教讀，整個課堂的自主探究與討論氣氛往往非常熱烈并可能隨堂產生很多預設以外的新東西，如果課前教師對文本進行了充分的預設，整個教學過程中就會由教師有條不紊引領著學生朝著深入理解文本內涵的方向走，因而使得那看似沒有精心預設閱讀課的文學性和人文性極其濃厚。在美的關照下，整個課堂不僅生機勃勃，而且溢彩流光。

因此這種“非預設性生成”也備受推崇。于是一些教師在呼喚這種沒有預約的精彩的同時，似乎把所有的非預設性生成都解讀成了有效生成，而事實上由于學生知識水平和生活經驗等的限制，“非預設性生成”過程中也有相當部分是無效的。這時教師的適時適度的引領是極其重要的。如筆者在教讀新課程必修四的《蘇武傳》時，有學生不能理解蘇武的某些言行，提出：“蘇武的愛國，雖然可敬，但是究竟有些愚忠，在兄弟皆為朝廷所逼而死不得其所的遭遇下，在‘陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數十家’的情況下，蘇武的‘留匈奴凡十九歲，始以強壯出，及還，須發盡白’就顯得有些不識時務和愚不可及了?！泵鎸@個在今天看來很有些市場的觀點時，作為教師要善于帶領學生進入文本，進入當時的社會及歷史背景，設身處地地分析歷史人物，讓他們知道什么是“可為”與“不可為”，從而使學生從心底的深處生出對蘇武的深深的敬佩與仰慕之情。

（三）充分的預設使課堂的有效生成更有效。預設不是簡單地指教案。寫成文字的教案只是預設的一部分。一節成功的閱讀課，需要教師課前精心的探索和仔細的研讀。沒有經歷解讀和探索過程的課堂教學，往往只能是捉襟見肘。在“生成”成為教育流行詞，對話理念深入人心的今天，不僅對學生提出了更高的要求，更是對教師本身提出了更高的要求：語文教師面臨著一個角色轉換的問題，即由傳統的單純的知識的傳授者轉變為教學活動的設計者、組織者、實施者。不能否認，我們曾經因為刻板的教學模式而使課堂失去了有效生成的契機，失去了與非預設性生成精彩“握手”的機會。課堂上，有時非預設性的精彩生成往往只表現為學生的一個提問，一個不經意的嘀咕，甚至隱藏在學生的交談中，教師要憑借自己的教學機智、充分的預設來判別它是否值得展開。

總之，在強調生成的今天，并不能忽略了預設。相反，我們倡導的生成式閱讀教學中，預設應更為充分，更為飽滿。

（孫茂如 安徽省蕪湖市三山中學）