論語文課堂中教師的語言藝術

“文學是語言的藝術，對語文教師來說，語言比文字攜帶著更多的信息，更多地帶有個人特色的信息，而且更容易觸動聽眾感情的信息”①。所以，語言是教師與學生溝通的主要途徑之一。課堂教學語言是教師的職業語言，藝術性的語文課堂教學語言，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，而且還能引起學生的美感，使他們得到一種美的享受和情感的陶冶。

一、語文課堂中教師的語言特征

語文作為人文精神的重要載體在推行素質教育的今天，語文教學對教師提出了更高的要求，作為語文教師要具有與其他學科教師教學的相同之處，還要具有自己獨特的語言特征。

（一）要形象生動

在語文教學中，要用恰如其分的比喻，詼諧幽默的夸張，具體生動的描繪，激情四溢的情感，去吸引學生。“如果你想知識不變成僵死的靜止方向，就要把語言變成一個最主要的創造工具”（蘇霍姆林斯基語）。這里所說的“把語言變成一個最主要的創造工具”，就是要我們在語文教學中，語言要有藝術性、形象性、生動性、直觀性。

（二）要科學嚴謹

語文教學中，老師所說的每一句話都要準確規范，言簡意賅，邏輯性強。語文課本中，每一篇文章都是專家學者精選出來的，具有很強的知識性、趣味性、邏輯性、體系性。因此，在教學實踐中，教師必須準確無誤地講解，一絲不茍地傳授，切忌隨心所欲，東拉西扯，“說話千言，離題萬里”。這就要求我們語文老師在知識傳授的過程中，要言不煩，準確概括，形象比喻，層次清楚，富有條理。

（三）要抑揚頓挫

教師的語調要高低錯落，語速適中，快慢得體，語感優美，富有節奏。也就是說要避免平淡而無謂的滔滔不絕，沒完沒了地絮絮叨叨。要以感情變化為基礎，與課本內容相一致。切忌言語平平淡淡，節奏平平緩緩，讓人昏昏欲睡，感覺黯然無味。語調該高時一定“高聳入云”，該低的時候一定要“跌入低谷”，錯落有致，起伏不平。

（四）要發人深醒

語文教師的教學語言要富有啟發性。在語文教學中，教師要循循善誘，語言要含蓄，耐人尋味。切忌“直、白、露”，要給學生想象的空間，留有思考的余地。教師要善于引導學生思考，通過啟發性的語言，調動學生的學習積極性、主動性、創造性，真正做到“不憤不啟，不悱不發”，把啟發性教學落到實處。

二、語文課堂中教師的語言藝術技巧

我國古代著名的教育杰作《學記》中有“善教者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”其中明確提出了語言在教學中的作用及要求。筆者覺得如果語文教師在課堂中，能發揮自己的優勢，有效利用有聲語言和豐富的體態語言，語文課堂氣氛一定會很活躍。

（一）語文課堂中教師有聲語言的藝術技巧

1.語文課堂中教師語言要準確規范

準確規范，是對語文教師課堂教學用語的基本要求。這就要求語文教師熟練掌握常用漢字的準確讀音，具有較強的朗讀能力，達到吐字清晰、連貫流暢、快慢適中、富有感情的基本要求；對常見的異讀詞語做到心中有數，對姓氏、地名、古詩文中的特殊讀法也要心中有數，一字一句都要求高度準確規范，如果說粉筆字是語文教師的門面，普通話則是這個門面充滿活力的五官。此外，語言的規范還包括教師的詞匯、語法等方面的知識技能，要求教師在譴詞造句方面盡量避免用詞不當、語句不通、顛三倒四。總之，語言的準確規范是課堂教學語言藝術的基本內容，是語文教師的必備硬功之一。

2.語文課堂中教師語言要形象生動

語文學科自身的特質決定了語文課堂教學語言的要求。縱覽古今名篇佳作，不論是記敘描寫還是抒情議論，都需以教師的語言為媒介來進行渲染傳授給學生。而只有生動形象的語言，才能彌補某些教學內容本身的呆板、枯燥，使語文課變得有聲有色，使學生對語文課流連忘返。例如：魯迅講課用“農民娶媳婦不要‘杏臉柳腰’，‘弱不禁風’的美人，而要‘腰臂粗壯’，‘臉色紅潤’的勞動姑娘。”這個生動形象的事例來闡明“美的階段性”這一抽象問題。語文課就是這樣，有時一個例子，一個比喻就能使學生的理解變得更具體、更深刻。正如《學記》中所說：“君子之教，喻也。”

3.語文課堂中教師語言要飽含情感，富有感染力

心理學研究表明：課堂教學不僅是傳遞知識的過程，而且是師生情感交融、思想共鳴的過程。胡適先生曾說：“情感者，文學之靈魂，文學而無靈魂，如人之無魂，木偶而已。”作者既然賦予文學作品以深厚的感情，那么也就要求語文教師的課堂語言富有情感，富有感染力。以教師的情感帶動學生的巨大的學習潛能，達到思想感情上的共鳴，促進課堂交流，使學生的學習變被動為主動，從而取得較為理想的教學效果。因此，教師應該結合課文的情感特點，充分發掘內在的情感因素，恰如其分，因文而異地運用情感性語言，達到以情感人的目的。

4.教師語言要富有幽默性

幽默性的語言是移情、生情的啟動機。如果教師能夠像相聲演員那樣，恰當地使用幽默性語言來授課，給枯燥的知識披上生動的外衣，往往可增強課堂本身的魅力，調節課堂氣氛，改變教學情境，提高教學效果。例如，一個學生上課老是喜歡把頭靠在同桌的肩膀上搖來搖去，筆者慢條斯理地對他說：“你以為他是靠得住的嗎？”語帶雙關，那兩位學生會心一笑，從此改掉了壞毛病。

5.課堂語言要有激勵性

渴望得到別人的贊美是人與生俱來的本能心理，尤其是學生，這種心理就越發突出。他們總是很在意教師對自己的評價，總希望自己的表現能夠被老師肯定和贊賞。如一位教師在教學《厄運打不垮的信念》時，一名學生朗讀：“他茶飯不思，夜難安寢，又有兩行熱淚在不停流淌。”教師給予的評價是：“聽了你的朗讀，我們仿佛感到談遷那傷心的淚流到了我們心里！”這是多么貼切而生動的激勵！我們可以想象，那名學生聽到教師的這句話，心里該是多么愜意！這樣的激勵性語言，比“真好”“真棒”之類的話語更能震撼人心！

（二）語文課堂中教師的體態語言

“體態語言又稱為態勢語或行為語言。它是指在教學過程中，教師運用自己的姿態、手勢、表情等非言語符號來傳遞有關的信息，以教育或影響學生的現象②。”但教師在課堂教學中使用體態語，應服從教學內容的需要，做到該用就用，該用多少就用多少，不可濫用，否則將會破壞言語的表達效果。筆者認為體態語言的運用要做到：一方面，體態語言的運用應做到適度、自然、協調。如《背影》中為表現父親行動的艱難用了“縮”“微傾”等比較形象生動的動作詞，教師可在教學中配以適當相應的動作，使學生如臨其境，真實地感受到父親愛子如命的心切；另一方面，體態語言要有啟發性。使用體態語言，要能吸引學生的注意力，促使他們開動腦筋，積極思考。否則，就會失去其應有的效果。

語文課堂中教師的體態語依附于優美的教學語言，但又具有相對的獨立性和語言無可替代性。它們與語言因素共同構成語文課堂的教師語言藝術。

總之，語言是語文教師的生命，要使生命充滿活力，使語文教學煥發出勃勃生機，語文教師就必須以淵博的學識來豐富自己的語言，提高自身的語言修養。力求把最美的語言帶入課堂，讓它像“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨，點點滴滴滲透到每個學生的心里，讓學生在語言美的課堂教學環境中輕松愉快地學到知識，進而觸發學生的熱情，把“讓我學語文”變成“我要學語文”“我愛學語文”，傳承和宏揚中華民族的優良傳統。

注釋：

①枉和戎.講授學[M].北京：華語教學出版社.2007.15.

②傅道春.教育學[M].北京：高等教育出版社.2000.290.

參考文獻：

[1]郭啟明.教師語言藝術[M].北京：語文出版社.1992.

[2]李振村 莊錦英.教師體態語言藝術[M].山東：教育出版社.1997.

[3]應學俊.發揮語言在小學教學中的魔力[J].演講與口才.1998，(1).

[4]黃新宇.用“激勵”點燃學生的希望之火[J].演講與口才，2001，(12).

[5]劉偉.教師如何提高有聲語言的藝術性[J].演講與口才，2003，(7).

[6]王宏模.幽默的話語在課堂教學中的妙用[J].演講與口才，2004，(3).

（付永紅 江西省南康中學）