古代詩(shī)歌教學(xué)模式初探

“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩(shī)入手?！保ㄖ旃鉂摚┤欢?，初中詩(shī)歌教學(xué)的現(xiàn)狀卻是老師忙于肢解活生生的藝術(shù)品：解釋詞義句意，挖掘典故修辭，機(jī)械的歸納主旨，生硬的照搬賞析文字；而學(xué)生學(xué)習(xí)方式就簡(jiǎn)化為一個(gè)字“背”：背詩(shī)句和作者，背翻譯，背名句的賞析，背修辭的作用，背詩(shī)歌的主題思想……詩(shī)歌教學(xué)尷尬地成了語(yǔ)文課堂改革遺忘的角落，變成了最沒(méi)有詩(shī)意的課堂。這樣的課堂難以承載課標(biāo)中“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的重任。所以新課標(biāo)呼喚詩(shī)歌教學(xué)“回歸詩(shī)歌的審美本性，營(yíng)造詩(shī)的意境，激蕩詩(shī)的情感”，詩(shī)歌教學(xué)呼喚“能充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神的嶄新的教學(xué)模式”。

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究教學(xué)模式是新課標(biāo)的基本理念，它給初中詩(shī)歌教學(xué)的內(nèi)容和形式指明了新的方向，在詩(shī)歌教學(xué)實(shí)踐中，筆者吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華，借鑒了其它文學(xué)作品成功的教學(xué)模式，逐步建立了古代詩(shī)歌教學(xué)模式。現(xiàn)僅以七年級(jí)上冊(cè)李白的送別詩(shī)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的教學(xué)為例，談?wù)劰P者在“新課標(biāo)”指引下的初中詩(shī)歌自主探究教學(xué)模式的嘗試。其基本方法步驟是：

一、自主預(yù)習(xí)——先設(shè)疑，巧激趣

沒(méi)有預(yù)習(xí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是不完整的，是不可能有較高學(xué)習(xí)效益的。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的絕佳途徑，可以彰顯學(xué)生的能動(dòng)性，利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這首詩(shī)前，筆者給學(xué)生布置了以下幾道題供學(xué)生選擇：1.熟讀詩(shī)歌。2.收集相關(guān)背景材料。3.寫出由這首詩(shī)聯(lián)想起的哪一首詩(shī)，并說(shuō)說(shuō)聯(lián)想到它的原因。4.將這首詩(shī)改寫成散文。5.寫一篇字?jǐn)?shù)不限的讀詩(shī)感言。6.可以搞配音朗誦的錄音。這些預(yù)習(xí)題學(xué)生可以根據(jù)自身?xiàng)l件量力而行，也可以合作完成，這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)避免空泛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)自主合作探究的理念。

教師應(yīng)有創(chuàng)新意識(shí)、策劃意識(shí)，應(yīng)在詩(shī)歌學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)中，通過(guò)多彩多姿的預(yù)習(xí)形式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的積極性.這樣課堂上即使只是背誦，學(xué)生已經(jīng)是收獲很多了。

二、展示導(dǎo)入——知詩(shī)人，明背景

“文章合為時(shí)而作，歌詩(shī)合為事而作?！痹S多詩(shī)，都凝聚著詩(shī)人一生的遭遇，折射他所處的歷史背景，體現(xiàn)他對(duì)世界、對(duì)生活、對(duì)人生的濃烈的情感和思想。因此，學(xué)習(xí)古詩(shī)，首先要讓學(xué)生了解古詩(shī)的寫作背景，知道詩(shī)人當(dāng)時(shí)的處境和心態(tài)，然后再去理解詩(shī)意，體會(huì)感情就容易多了。

而完成這一教學(xué)任務(wù)，只要展示學(xué)生預(yù)習(xí)的成果即可，這樣既檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)完成的情況，又避免了教師傳統(tǒng)單調(diào)的講解。預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況不僅展示了學(xué)生的勞動(dòng)成果，也為教師的教學(xué)進(jìn)度和深度的推進(jìn)提供了準(zhǔn)確的依據(jù)。

這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)要學(xué)生了解詩(shī)中提到的兩個(gè)人物，以及寫作背景。重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從題目里挖掘有用的信息。題目即文章的額頭，送別詩(shī)的題目富含著諸多信息，如：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件以及詩(shī)人的心情等。

在本環(huán)節(jié)中筆者設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題：

1.誰(shuí)給大家介紹一下李白和王昌齡？

2.從課題中你了解了哪些信息？

（李白聽(tīng)到好朋友王昌齡被貶謫到荒遠(yuǎn)的龍標(biāo)去的消息，十分同情和關(guān)切，寫下這首詩(shī)遠(yuǎn)道寄給他）

3.怎么知道王昌齡是被貶謫的？（左遷：降職，古人尊右卑左）

4.龍標(biāo)在何處？（古地名，今湖南洪江西，古時(shí)蠻荒之地）

老師要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；要在課堂創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。

三、整體感知——吟誦之，自察情

詩(shī)歌節(jié)奏鮮明，富于變化，聲韻和諧，有音樂(lè)美。著名學(xué)者鄭臨川先生說(shuō)詩(shī)詞“非吟誦無(wú)以見(jiàn)其妙”。吟誦是整體感知詩(shī)詞、品味詩(shī)詞意境的重要途徑。

在教學(xué)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》時(shí)，筆者十分注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，不僅形式多樣，有自由讀，有集體朗誦、個(gè)別吟誦，有整體篇章的朗讀，有局部句子的吟誦等。筆者也指導(dǎo)朗讀。朗讀時(shí)注意停頓、節(jié)奏、輕重緩急。反復(fù)品讀，讀出韻味，我們先采取了放不配樂(lè)的錄音，來(lái)規(guī)范讀音和節(jié)奏；為了使學(xué)生能夠理解的誦讀和有表情的誦讀，接著又采取了聽(tīng)配樂(lè)朗讀的方式，來(lái)促進(jìn)理解，使其受到感染。

了解詩(shī)的寫作背景和詩(shī)歌大意及反復(fù)吟誦后，情感則不難把握。于是拋出下面的問(wèn)題：

1. 李白對(duì)于朋友的遭遇會(huì)有怎樣的心情呢？具體是哪個(gè)詞體現(xiàn)了這種心情？（愁心）

2．說(shuō)說(shuō)看這“愁心”里具體包含著什么內(nèi)容？

引導(dǎo)換位思考:假如你的好朋友，遇到了不幸的事情，要搬家去很遠(yuǎn)的地方，也不知道以后會(huì)不會(huì)有再相見(jiàn)的一天。離別時(shí)你的心情會(huì)怎樣？

生答后師小結(jié)：這“愁心”里包含著對(duì)好友身遭貶謫的同情和長(zhǎng)途跋涉的擔(dān)憂；包含著陪伴友人一路前行的深情和勸慰。（關(guān)鍵詞：同情和勸慰）

詩(shī)歌不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的誦讀中，把詩(shī)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成為有聲的圖畫，讓情境所展示的形象與詩(shī)的韻律、節(jié)奏、激蕩的情感結(jié)合在一起，學(xué)生漸入物我合一、物我兩無(wú)的境界，從而獲得審美情感，獲得審美愉悅。

四、深入體味——賞意象，曉詩(shī)意

劉勰說(shuō)：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”抒情性是詩(shī)詞的第一特性。但古典詩(shī)詞在表達(dá)情感方面比較含蓄，大多都是借助景或物來(lái)抒發(fā)情感的，這些景或物都明顯帶上主人公的感情色彩。這些景或物就是意象。意象是作者用來(lái)表達(dá)思想，抒發(fā)感情的載體。我們就是要抓住這些意象，仔細(xì)體味，通過(guò)聯(lián)想、想象感悟詩(shī)詞營(yíng)造的意境，從而準(zhǔn)確“入情”。

本環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生思考：

1.詩(shī)中描寫了哪些景物？（楊花、子規(guī)、明月）

2.暮春的景物也很多，正是“千里鶯啼綠映紅“的時(shí)節(jié)，為什么在眾多景物中取楊花、子規(guī)？不選月季花、黃鶯鳥(niǎo)來(lái)寫？獨(dú)立思考后明確：

“楊花”，四處飄散，含飄零之感，喚起讀者對(duì)王昌齡流落遠(yuǎn)方的擔(dān)憂；

“子規(guī)”，啼血哀鳴，有離別之恨，觸發(fā)宦游異鄉(xiāng)人心頭的悲戚。

3.為什么把愁心寄與明月？這種寫法有什么好處？

小組討論后明確：

（1）因?yàn)槿烁魞傻?，難以相從，而月照中天，離人可以千里共嬋娟，所以作者寄情于月，希望朋友可以感受到自己的一片深情。

（2）通過(guò)詩(shī)人豐富的想象，本來(lái)無(wú)知無(wú)情的明月，竟成了一個(gè)善解人意的知心人，成了他寄托友情的信使。一輪看似冰冷的月亮，在李白情感的浸泡下，變得情真意切。這是把月亮人格化了。

“楊花、子規(guī)、明月”這些融入了詩(shī)人主觀情思的形象就是這首詩(shī)的意象。鑒賞詩(shī)詞作品時(shí)，不僅要著眼于它們所描寫的客觀物象，還應(yīng)透過(guò)它們的外表，看到注入其中的意念和感情；注意主客觀兩方面融合的程度。只有抓住作品的意象，以及意象所包含的旨趣，所體現(xiàn)的情調(diào)，意象的感染作用，才能體會(huì)作者的思想感情。

4.再次齊讀課文，體會(huì)這種情感。

在這一環(huán)節(jié)中，要防止對(duì)字詞作繁瑣分析講解，而忽略品味賞析、整體把握的做法。在教學(xué)中，很多教師把古詩(shī)等同于古文，進(jìn)行逐字逐句的解釋，甚至翻譯成文，這不僅破壞了詩(shī)歌的音樂(lè)美和建筑美，也破壞了審美者在審美時(shí)的主觀體驗(yàn)的意境美和韻律美，到頭來(lái)，一首內(nèi)容和形式俱佳的詩(shī)歌杰作讓學(xué)生只收獲了幾句干巴巴的片言只語(yǔ)。

五、質(zhì)疑探究——品語(yǔ)言，悟詩(shī)理

學(xué)貴有疑，思起于疑。在課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，不斷設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答，不斷激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)他們積極思維，幫助他們擁有創(chuàng)造性和發(fā)散性的思維品質(zhì)。

本節(jié)課中“釋疑”這個(gè)環(huán)節(jié)，側(cè)重于學(xué)生互相答疑，討論合作解決疑難。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詩(shī)文不理解的地方提出疑問(wèn)，再通過(guò)獨(dú)立探究形成初步結(jié)論，然后讓學(xué)習(xí)小組討論、篩選，共同探討問(wèn)題，最后全班商議。

教師準(zhǔn)備幾個(gè)問(wèn)題，針對(duì)本詩(shī)的問(wèn)題有：

1.作者為什么在眾多景物中取楊花、子規(guī)，可以換成其他的景物嗎？為什么？

2.送別詩(shī)中還可以選取哪些意象？

3.隨風(fēng)直到夜郎西，是誰(shuí)隨風(fēng)？

4.對(duì)本詩(shī)你還有哪些新看法，有哪些疑難問(wèn)題？

（質(zhì)疑要有價(jià)值：圍繞詩(shī)意、詩(shī)理）

教師針對(duì)以上問(wèn)題“適時(shí)點(diǎn)撥，相機(jī)誘導(dǎo)”，使學(xué)生在教師幫助下主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，最后互相補(bǔ)充，集思廣益，得出較為全面、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，充分把握這首詩(shī)的藝術(shù)特色和真摯情感。當(dāng)然這個(gè)環(huán)節(jié)與前面的誦讀也要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能收到更好的效果。

這樣做的目的，無(wú)非是“無(wú)疑者，須要有疑，有疑者卻要無(wú)疑”（《朱子讀書法》），真正讓學(xué)生在誦讀詩(shī)歌的同時(shí)，理解詩(shī)意，涵泳詩(shī)情，品味語(yǔ)言。

六、拓展延伸——多比較，厚積淀

葉老說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)不能滿足于幫助學(xué)生讀通、讀懂一篇課文，必須由所學(xué)教材出發(fā)，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)方法，學(xué)會(huì)遷移。

這一環(huán)節(jié)就是要使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化成自己的東西，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。同時(shí)還要延伸到課后，拓展到課外。

本課鏈接的是《送元二使安西》（王維）

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

學(xué)習(xí)安排：

（一）以前后排為單位組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，按照我們前面學(xué)習(xí)的步驟，先小組互相交流學(xué)習(xí)心得，然后合作完成這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，再在班級(jí)里展示學(xué)習(xí)成果。（形式不限）

老師可作適當(dāng)?shù)奶崾荆?/p>

1.你從詩(shī)題和整首詩(shī)中獲得哪些信息？

時(shí)間：初春的早上，景物點(diǎn)時(shí)令地點(diǎn)：渭城 （西安）

人物：王維、元二 （在家排行第二）

事件：初春的早上王維在渭城送老朋友元二出使安西

2.作者在眾多景物中選取的意象有何異同？

柳意為“留”，古人有折楊柳送別的風(fēng)俗。楊柳依依有依依不舍之意。抒發(fā)了作者對(duì)友人的依依惜別之情。

3.這兩首詩(shī)中作者表達(dá)的情感有何異同？

（二）學(xué)生自由的發(fā)言，質(zhì)疑，討論。老師點(diǎn)評(píng)。

（三）教師進(jìn)行總結(jié)：

歷代文人賦詩(shī)送別，大多表現(xiàn)離別的憂傷和對(duì)友人深情的勸勉。我們剛才學(xué)習(xí)的兩首詩(shī)同屬惜別詩(shī)。這是同類送別詩(shī)的比較。也可引入風(fēng)格不同的壯別詩(shī)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀視野。例舉高適的《別董大》，引導(dǎo)學(xué)生思考。膾炙人口的送別詩(shī)很多，教師可根據(jù)學(xué)情自主選擇對(duì)比閱讀的內(nèi)容、方法與手段，切不可生搬硬套。

在這一環(huán)節(jié)，教師選取同類表現(xiàn)方法或同類題材的作品，學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)前一首詩(shī)所獲的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)同學(xué)間的合作、交流、質(zhì)疑、討論，在兩首詩(shī)間進(jìn)行了同向印證或逆向?qū)Ρ?，加深?duì)詩(shī)歌主題思想和表現(xiàn)方法的再認(rèn)識(shí)。也極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣和深入探究的熱情。

（程學(xué)高 江蘇省連云港市西苑中學(xué)）